美国学习困难学生的教育对策，佟月华，外国教育研究，2001（05），下面我们就来说一说关于学习困难研究笔记71?我们一起去了解并探讨一下这个问题吧!
学习困难研究笔记71
美国学习困难学生的教育对策，佟月华，外国教育研究，2001（05）
本文中的“学习困难”术语英文为learning disabilities，应规范为“学习障碍”（即有生理原因的学习困难，或狭义的学习困难。）
摘要：学习困难学生的教育是美国特殊教育最重要的组成部分之一，也是美国中小学教育中最具特色的领域。美国学校针对学习困难学生采取的教育对策主要包括：统一学习困难的界定和诊断标准；规范学习困难学生的评估过程；设计个别教育计划；提供多层次的教育安置；运用多样化的教学模式；加强社会技能和学习技能的培养和训练等。
笔记：
教育工作者在教育活动中，以这两种定义为依据，总结出实际诊断学习困难时使用的三个标准：第一，学生已知的潜在能力与其学业成就之间存在显著差距；第二，学生在学习过程中遭到的困难不是感觉损伤、智力落后、严重的情绪紊乱、文化因素、生活压力、缺少机会、课程改变或者教学不足等因素造成的；第三，学生无法适应针对大多数学生而设计的教材和教学方法，他们需要特殊的教育情景和教育方式。只有同时满足以上三项诊断标准的学生才能最终被认定为学习困难。
IEP是学校对学习困难学生实施教育的指导性文件，它是由学校专门设立的学习困难学生评估组依据综合评估报告制定的，它的主要内容包括：学生现有的学习水平和学习能力，学生的学习和其他活动中表现出的长处和不足，学生在学习中遇到的具体问题，学习的课程内容，教学的长期和短期目标，教师采取的教学方法，学生接受特殊教育和普通教育的时间比例，以及接受特殊教育的环境和服务内容等。
美国学校为学习困难学生设计了一个瀑布式的教育安置体系。这个体系根据学生的需要和学习困难的程度，把教育环境分为普通班级、资源教室、分离班级、分离学校、看护机构、居留在家或医院六种。
个别化教学与额外的帮助以阅读、拼写、作文和数学为主。
教育者在教学中广泛运用直接教学、策略教学、诊断教学、任务分析等多种教学模式。
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