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陈小芳
摘要：英语学术文献阅读对硕士研究生来说有极其重要的作用。影响英语文献阅读最主要的因素有专业知识欠缺、英语词汇量小、缺乏文献阅读方法和技巧等。在阅读英语文献时，研究生使用最多的是元认知策略，其次是支持策略和认知策略。元认知策略和认知策略与阅读困难负相关，而支持策略与阅读困难正相关。为减少阅读困难，提高学术文献阅读效率，必须加强策略训练，培养学生的辩证思维能力，最终提高其学术和科研能力。
关键词：非英语专业硕士研究生；英语学术文献阅读；阅读困难；阅读策略
在硕士研究生阶段，文献阅读有着不可替代的作用。对硕士研究生来说，要写出一篇优秀的论文，必须要有大量的文献储备。而要掌握专业领域的学术成果和学术前沿，就必须关注一些国际刊物。可以说，英语文献阅读是硕士研究生获取专业知识、拓宽学术视野、提高学术创新能力及提升学术科研能力必不可少的途径。因此，关注硕士研究生的英语文献阅读能力对于提高研究生的培养质量具有极其重要的意义。
一、阅读策略
学习策略是“学习者为了使自己的学习更有效、更自主、更有趣而采取的行为或行动”（吴本虎 2002：4）。阅读策略是学习策略的一个重要组成部分，是学习者为了促进阅读而有意识地采取的行动。自从古德曼（Goodman）在1967年发表 Reading：a psycholinguistic guessing game后，阅读策略开始进入语言学习研究领域（张燕华 2014：43）。
不同的学者对阅读策略有不同的分类。如：古德曼（1967）根据阅读加工过程，把阅读策略分为自下而上策略和自上而下策略。奥马力和夏莫特（O’Malley & Chamot 1990）把学习策略分为元认知策略、认知策略和情感 / 社交策略。
本研究采用的是肖里和穆赫塔里（Sheorey & Mokhtari 2001）的分类，即元认知策略、认知策略及支持策略。元认知策略（metacognitive strategies，MET）指学习者为了监控和管理自己的阅读过程而有意识地采取的行为和方法，如明确阅读目的，浏览文本的长度和结构，以及所使用的图表等。认知策略（cognitive strategies，COG）指学习者在处理文本过程中所采取的行为或行动，包括根据文章的难易度调整阅读速度，猜测生词意思和重新阅读以便更好地理解文章等策略。支持策略（support strategies，SUP）指学习者为了理解文本而采取的有助于阅读的方法，如查阅词典、记笔记、标记重要信息等。
国内外许多研究证明对学习者进行阅读策略的训练可以提高他们的阅读能力。如：利萨和劳伦斯（Reza & Lawrence 2012）研究发现对元认知策略和认知策略的显性教学可以提高学习者的阅读能力及改善其自主阅读行为。谢赫、苏姆罗等（Sheikh & Soomro，et al. 2019）发现大学生的阅读策略的元认知意识可以预测他们的学术成就，因而，设立促进元认知意识的工作坊或培训活动也许有助于提高学生在阅读过程中的专注力。国内的许多研究也印证了学习策略的使用可以改进学习者的阅读能力。如：曾玲和王彤（2016）通过阅读策略实验研究发现，对中小学生进行策略训练可以有效提高其阅读效率和学业成绩。
过去几十年，阅读策略的研究在广度和深度上都有了很大的发展。然而，对非英语专业硕士研究生在英语文献阅读中所使用的阅读策略研究不多。英语学术文献阅读是硕士研究生提高自身学术素养的重要途径。为了提高研究生的培养质量，研究他们在阅读英语学术文献时存在的困难及采用的阅读策略很有必要。
二、研究设计
本研究主要通过问卷调查研究非英语专业硕士研究生在英语文献阅读中存在的困难及他们所运用的阅读策略。
（一）研究问题
本研究旨在探索非英语专业硕士研究生的英语文献阅读现状。具体回答以下两个问题：
1. 非英语专业硕士研究生的英语文献阅读现状如何，主要存在哪些困难？
2. 在阅读英语文献过程中，非英语专业硕士研究生主要采取了哪些阅读策略？
（二）研究对象
共44名硕一学生（10名男生，34名女生）填写了问卷，他们分别来自11个专业，其中，34.09%的学生已通过了全国大学英语六级考试。
（三）研究工具
本研究主要通过问卷调查的方式进行。问卷共分两部分：第一部分是受试者的英语文献阅读基本情况，共12道题，主要分为英语文献阅读的频率，对自己英语文献阅读的满意度，以及导师对英语学术文献阅读的指导等；第二部分是英语文献阅读策略使用情况（共20道题）和英语文献阅读存在的困难（共10道题）。选项采用李克特量表（从1“完全不同意”到5“完全同意”）进行赋分。阅读策略使用情况问卷部分根据肖里和穆赫塔里（2001）的“阅读策略问卷调查”（Survey of Reading Strategies，SORS）修改而成，其中元认知策略6道题，认知策略5道题及支持策略9道题。问卷Cronbach α系数为0.753，说明问卷具有较高的信度。
（四）数据收集和分析
问卷调查主要在课间进行。收回有效问卷44份。所有有效问卷的数据被录入SPSS 25.0软件进行统计分析。第一部分的数据通过频度和百分比进行统计，第二部分的阅读困难和策略使用情况则通过均值、标准差及相关性进行统计分析。
三、非英语专业硕士研究生的英语文献阅读调查结果与分析
（一）非英语专业硕士研究生的英语学术文献阅读现状及存在的困难
大量的文献阅读对硕士研究生来说是必不可少的。然而，从问卷调查可知，50.00%的学生平均每天阅读文献时间少于60分钟，而英语文献阅读更是不容乐观，75.00%的学生每天阅读英语文献时间少于60分钟；只有13.64%的学生每天都进行英语文献阅读；36.36%的学生每周用于阅读英语文献的时间只有1—2天；20.49%的学生会专门抽出固定的时间阅读英语文献，其他学生采用随机的碎片化的学习方式。可见，受试者在英语文献阅读的时间投入和阅读习惯的养成上还有待提高。77.27%的学生对自己的英语文献阅读不满意。
在文献阅读指导方面，77.27%的学生认为有必要开设相关的英语文献阅读课程，但只有22.73%的专业开设了英语文献阅读相关课程。54.55%的导师会对学生进行英语文献阅读指导。59.09%的导师除了推荐英语文献阅读书目外，还会对学生的文献阅读定期进行检查。29.55%的导师对英语文献阅读指导的频度很低。47.73%的专业没有定期举行英语文献阅读报告会。
问卷也调查了学生在英语文献阅读方面存在的主要困难，结果见表1。
从表1可以看出，英语文献阅读的难度属于中等（M＝2.83）。影响学生进行英语文献阅读的主要因素：知识储备不够，难以理解专业知识；词汇量小，影响对文献语义的理解；学业重，阅读时间少。究其原因，一方面，这些受试者刚开始研究生的学习，需要花费大量的时间和精力系统学习本专业的理论基础和专业知识。因此，知识储备不够及学业重成为英语文献阅读的“拦路虎”也就不足为奇了。另一方面，英语文献阅读属于高层次的认知活动。在阅读英语文献时，学生不仅需要有大量的专门领域的词汇知识，而且需要有一定的解码学术语篇的能力。理论上来说，英语文献阅读的难度要高于全国大学英语六级考试的难度（王骏、陆军 2015）。因此，词汇量不足也成了阻碍英语文献阅读的一个因素。
此外，英语文献阅读方法和技巧欠缺也是学生在英语学术文献阅读中的一个主要困难。英语文献与通用英语不同，具有其自身的语篇特征。如果学生用通用英语的学习方式对文献进行逐字逐句地理解，就会事倍功半。因此，学生要提高自身的英语文献阅读能力，除了积累专业领域的词汇外，还需要掌握合适的文献阅读方法和技巧。
（二）非英语专业硕士研究生的英语文献阅读策略使用
为了顺利阅读英语学术文献，非英语专业硕士研究生使用了一些阅读策略（见表2）。
根据奥克斯福德（Oxford 1990）计分标准，当阅读策略使用平均值高于3.50，表明“经常使用”；均值在2.50—3.49之间，表明“有时使用”；均值小于2.49，表明“偶尔或从不使用”。从表2可知，非英语专业硕士研究生在阅读英语文献过程中使用了元认知策略（M＝3.44），尤其是“确定阅读目的”“关注题目和摘要” “浏览文献结构”。其中使用较少的策略为“论文假设”，即在阅读文献时对作者研究的问题有自己的假设和设想（M＝2.50）。可见，学生的辩证思维能力尚需提高。
表3统计了在阅读文献时学生使用认知策略的情况。可以看出，认知策略使用频率不高，处于“有时使用”的状态（M＝2.50）。在认知策略中，学生使用较多的策略是“阅读过程中进行思考”，即在阅读过程中，经常停下来对阅读内容进行思考；使用最少的策略为“大声朗读难以理解的文章”。值得注意的是，学生在阅读过程中较少使用“批判性分析和评价”的策略，这显然不利于其辩证思维能力的发展。
从表4可以看出，学生“有时使用”支持策略（M＝3.19）。在支持策略中，学生经常使用的策略为“查阅生词”和“在脑海中翻译成中文”。除此之外，“划出重要信息”“反复阅读”“上网查找相关资料”及“记笔记”的均值都在3.0以上。
总之，非英语专业硕士研究生在阅读英语学术文献时，使用最多的是元认知策略（M＝3.44），其次是支持策略（M＝3.19），最少的是认知策略（M＝2.50）。使用频率最高的策略分别为“查阅生词”“确定阅读目的”“关注题目和摘要”。使用最少的策略为“大声朗读难以理解的文章”“与导师和同学进行讨论”及“猜测词义”。
皮尔逊积矩相关系数（见表5）表明阅读策略的使用与阅读困难之间有一定的关系。
从表5可以看出，元认知和认知策略与阅读困难之间呈负相关，而支持策略与阅读困难之间呈正相关。但是，在P＜0.05时，无论是正相关还是负相关都不具有显著性。与阅读困难之间具有显著相关性的阅读策略见表6。
表6表明，很多元认知策略（确定阅读目的，使用图表，关注题目和摘要，形成假设和设想）、认知策略（大声朗读难以理解的文章，阅读过程中进行思考）及支持策略（记笔记，划出重要信息，查阅生词及反复阅读）与某些阅读困难有显著的相关性。例如，确定阅读目的，使用图表，关注题目和摘要，形成假设和设想等元认知策略与知识储备不够（D2）呈显著负相关。换言之，使用这些策略可以降低因为知识储备不够带来的困难。除了与知识储备不够有显著负相关外，确定阅读目的与盲目阅读文献（D7）之间的负相关也具有显著意义。因此，鼓励学生在英语学术文献阅读中使用合适的阅读策略以降低文献阅读困难。
四、非英语专业硕士研究生英语学术文献阅读的教学建议
英语文献阅读是硕士研究生掌握学术前沿，提升自身学术素养的重要途径。因此，在研究生培养中，必须加强英语学术文献阅读指导。
（一）开展文献阅读研讨
把文献阅读研讨纳入研究生日常教学。学生通过对文献资料进行阅读、钻研、提炼和讨论，可以提高创新能力和学术素养。教师在指导学生进行文献阅读探讨时，除了点评学生研读的文献中涉及的学术成果和学术前沿外，还要引导他们，尤其是硕一的学生关注学术论文的写作特点。这样，学生在自主阅读文献时就不会因为生词量太多、忙于查阅生词而错失阅读重点。对于基础不扎实和自控能力较差的学生，导师要加强对他们的关注和指导，提高其阅读文献效率和自我效能。
（二）进行阅读策略培训，提高学生的策略意识
有效的阅读策略培训可以弥补学生在英语知识能力上的不足，从而激发他们的阅读兴趣。此外，阅读策略训练也可以提高学生在文献阅读过程中的自我调控和管理能力。因此，教师要有意识地对学生进行策略培训，尤其是认知策略的运用。教师在教学中要特别注意培养学生对文献进行批判性分析和思考的习惯，引导他们对文献中的研究问题形成自己的假设，以提高其辩证思维能力。
（三）培养学生良好的阅读习惯
很多硕一的学生尚未养成主动阅读英语文献的习惯，他们阅读文献更多的是出于导师的要求，存在碎片化阅读的问题。这显然不利于他们学术能力的发展。因此，学生必须养成良好的阅读习惯，每天安排英语文献的定时阅读，自觉主动地关注本专业领域的国际刊物，及时掌握学术前沿。
总之，硕士研究生的学术能力的提升离不开英语文献阅读能力的提高，只有当他们有很强的英语文献阅读能力时，才能紧跟学术潮流，以读促写，最终收获良好的学术成果。
引用文献
王骏，陆军. 2015. 输入理论视阈下研究生英语阅读的有效输入方式——地方性高校非英语专业硕士研究生英语阅读研究 [J]. 天津外国语大学学报，（4）：49-55.
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张燕华. 2014. 大学生英语阅读策略问题及对策 [J]. 当代教育科学，（19）：43-45.
曾玲，王彤. 2016. 阅读策略在提升中小学生英语阅读能力中的价值 [J]. 基础外语教育，（6）：43-51.
Goodman，K. S. 1967. Reading a psycholinguistic guessing game [J]. Journal of the Reading Specialist，（6）：126-135.
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（本文首次发表在《英语教师》2021年第19期）
