要如何提高中学生的英语语感（如何有效地培养中学生的英语语感）

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摘要：语感是学生语言能力的最高体现。培养良好的语感品质能提高学生对语言运用的灵敏度和准确性，进而能促进外语教育教学质量的提高。本文结合中学英语教学实际，从加强语言基础知识训练，培养学生在英语学习中运用英语思维的习惯，创设校园英语教学环境等方面对在教学中如何培养学生良好的英语语感作了探讨，以供英语教学参考。

关键词：英语；语感；语言知识；语言环境

英语语感被经常误认为是神秘、玄妙、扑朔迷离、难以捉摸的东西。其实，语感是学习者的语言直觉或语言习惯，是语言主体对语言客体的直觉感知和直觉判断，是学习者在语言实践过程中，通过听觉、视觉等感官广泛地接触语言材料，积累语言知识，熟悉所学语言的语音、语义、句型和语气等而形成的一种语言定式和创造发挥的技能。语感来自于语言实践，又指导语言实践，正如球类运动员要打好球必须熟悉球性，游泳运动员要有良好的水性，搞音乐的人要有良好的乐感一样，要学好用好英语，就应该培养良好的语感。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。在日常生活中，语感强的人，听别人谈话能抓住其要领，思维敏捷，想象力丰富，理解力强，语言表达自如流畅。故在英语教学中，教师一定要注重语感在学生语言交流活动中所起的作用，遇到难以用语法讲解清楚的问题时，一定要提醒学生揣摩、感知、理解，把学到的语言知识转化为语言技能，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，这样会加速学生语感的早日形成和优化。那么，在教学中怎样才能培养学生良好的英语语感呢?

语言基础知识的学习应全面抓起：首先要精读课文，熟读或背诵精彩的段落。教师应从各种文体的材料中精选出部分内容指导学生反复阅读，直到把理解了的语言材料变成一种习惯，一种自然，一种感觉。这样，学生在大量语言信息的刺激和阅读揣摩后，逐渐理解到英语材料中抽象的情态、语气等语言要素，从而形成一种语言定式并加以创造发挥。这种感觉就是我们所说的语感。在英语教学中，笔者要求学生每周背诵一篇短文、自编自演一段对话，或者精选出课文中的对话在全班模拟表演，以此增强学生的记忆力、内化其语言知识。

其次，加强课外阅读，在学生阅读量上给予一定的扩充。英语泛读在复习与巩固旧词、学习新词、扩大词汇量、激发学生的兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度与能力等方面起着不可低估的作用。故教师在抓好精读的前提下，积极鼓励和指导学生大量阅读各种文体的英文读物（包括故事、诗歌、小说、游记等），先慢后快，先简后繁，先易后难，先死后活，循序渐进，不断激发学生学习兴趣和促进学生学习英语知识和文化背景知识的融会贯通，逐渐达到精、泛读的协调发展，增强学生独立体验和感受语言材料所蕴含的美感。

第三，训练学生的听力，培养学生的语言创新能力和语言交流能力。在英语教学中，笔者指导学生充分利用听力连贯技能，反复细听录制好的语言材料，当学生掌握80％以上的内容后，让学生口头复述或笔录所听内容，遇到个别难词、生词时，先留好空，完成大部分听记任务后，再进行反复辨音。也可以让学生通过查词典，或根据上下文语义关系来填空，效果较佳。鼓励学生定期收听BBC或收看CCTV-9英语新闻等节目，每天坚持至少一小时，以听大意为主，其目的是获取篇章信息，了解时事，增强语感，提高英语听力水平。

第四，加强创作训练，提高学生语言综合运用能力。创造性的写作是对其他语言技能的反馈，有助于语感的发展和成熟。在英语教学中，笔者要求学生坚持用英文记笔记，写信和写作文来纠正口语中常犯的错误，打好语言学习的基本功。把自己想说的话或周围发生的主要事情用英文日记的形式记下来，滴水穿石不求一日之效，天长日久，达到穿石之效果。另外，英语教师还可以指导学生系统学习和操练语法规则，加强语感的理解并形成良好的语言逻辑推理能力。英语教师只有抓住语言教学的立脚点——语言知识，不断地加强积累和总结经验，注重思维与表达密切结合的训练，才能使学习者的话语无限生成，英语语言运用能力得到不断地提高。

在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量少用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，教师给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。

教学初期英语教师会经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语语境。这种情况下学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的信心，严重挫伤学生学习的积极性。在学生开始学单词时，教师可以结合单词教学进行音标教学。在教学中，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以帮助学生把字母与读音形象地联系起来，以加强音形联系。教师必须要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。

学习语言离不开特定的语言环境，在学校里营造一个良好的英语环境，能潜移默化地培养学生的文化意识，激发学生学习英语的积极性，提高英语教学的效果。校园英语环境包括：开放的英语活动室，让学生有地方可学、可说、可用语言；充满异国文化的校园环境、教室环境，如英语廊、英语角等，可使学生在耳濡目染中接受文化的熏陶；经常开展课本剧、童话剧等英语实践活动，使学生在交流中强化文化意识。

具体作法是：①创造全方位的视读环境：校园所有名人名言、标语牌、指示牌采用中英两种文字，面向学生发布通知、公告、决定，采用中英两种文字；指导学生查字典把自己的生活用品、自然学科教材中常用的术语，标记在物品上；②创设全方位的听说环境：充分利用校园广播系统，课余、午间播放英文歌曲、英语笑话；用英文播放发生在学生身边的校园新闻和学生英文稿件；提倡师生在校园说英语，用英语问候，进行英语会话；提倡教师运用简单的英语与学生会话，让学生沉浸在英语的文化氛围中，潜移默化地感受异域文化；培养学生的文化意识，增强语言的感受能力。③创设全方位的语言应用环境：利用校园英语廊、英语角、英语晚会，在校园内广泛的开展活动；艺术节、校庆、圣诞节、国庆等重大节日，让学生编排英语节目，努力提高学生英语口语水平，培养学生语言应用意识，在实践中强化学生的文化意识，发展语言的感受能力。

语言是交流的工具，不了解所学语言的文化背景，可能会在实际交流中产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异，我们就不能做到确切理解和正确表达思想。

总之，语感是一种难以明状，但又实实在在存在着的非常有意义的对语言的感觉。教师不能忽视学生语感的培养。搞好英语教学是培养学生良好英语语感的必要前提。除此之外教师还应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感。

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2011年第4期）