【富晓红专栏】
在教学中无声语言往往胜过有声语言
原创作者|富晓红
自2008年带队校园集体舞荣获上海市一等奖后，我就“激流勇下，隐退不带队了”。（里面有太多的无奈和伤心，今天在这里就不言说了。）
很长时间，我隐没在舞蹈、瑜伽、文学和心理学中，潜心修炼。所有的努力都不会付之东流，它一定会在恰当的时机开花结果。
我本身是形体老师，对于肢体语言或无声语言有着比常人更敏感、深刻的感受和体验。我常常在教学中应用无声语言，起到了非常好的效果。
这次学校让我带引导队，第一次训练，面对这些长相、身材都不错、却一脸冷漠的女孩，我的内心是无奈和挣扎的。我知道面对我们学校的学生要少说话，因为他们从小听了太多的批评、指责、说教。
第一次训练，我始终面带微笑，甚至觉得自己的脸笑得都僵了，但是我依然选择做了一个练习：就是让她们每个人一一看着我的眼睛练习微笑。
她们很尴尬，经常回避着我的眼睛，但是我一遍又一遍地鼓励她们和我对视，并回应我的微笑。
训练到第十次课时，我发现了这些学生的变化，她们的变化主要体现在对我的态度上，没有任何言语，但是我发现我在讲解要求时，她们开始认真听讲，课后留下开会时，所有学生的身体都微微前倾，面向我，对我表现出极大的尊重和诚服。
我知道她们已经信服我，因为有声语言可以骗人，唯独肢体语言无法作假。
一、无声语言在教学中的应用
作为老师，我应该算是比较受学生欢迎的，但也有很多时候做的不够满意。毕竟我只是普通的血肉之躯，面对学生不听话，调皮捣蛋，或者极不尊重人时，难免会动怒上火。尤其是在我们学校里上课时，几乎每节课都会上演一次“泼妇”的“丑恶形象”。
现在的学生大都天不怕地不怕，如果话说的过分，或者让他感觉不爽，那他可是不管三七二十一，可以和你直接“对干”，那老师的“面子”挂哪里？自己也下不来台。
其实我是个一本正经的人，一旦生气，那肯定是声色俱厉，一副严肃样，再加上有声语言提高八度的烘托，很容易激怒这些学生。曾经也多次被学生当面反抗下不了台。
为此我反观自己在别处上课时学生为何都特别喜欢我，然而同样的我在自己学校上课时却遭到学生反抗？后来我分析发现：其一学校的生源不一样。其二，我对待学生的方式也有区别。我在自己学校批评学生时是严厉的，动怒的。但是在他处上课批评学生时我是温和的，并且表情是微笑的。
我尝试着在我们学校上课时，对一些顽劣的学生采取“嬉笑式”批评，也就是脸上是微笑的，但是语言是批评的，并语调带有点调侃的意味，当然也会遇到实在气急败坏的时候，那么就用上肢体语言。屡试不爽，再顽劣、不规矩的学生也被“制服”了，并很少再发生正面冲突了。
比如我今年任教的081商务英语班，有一位男生一看就是个“难搞的货”，上课迟到，课间溜走，练习时像女人一样喊疼，还经常跟我请假，说有病痛或心情不好。说真的，我很想随他去，因为知道他这样的学生不是我教育几次就能改变的。长期养成的习惯以及以往的经历造就了现在的他。
但是课堂纪律还是要维护的，我制定的规矩还是不容破坏的。于是他便经常触犯我。有一次课上，他问我能否回教室拿水杯，我心一软说好的。结果直到下课还不回来。全班集合等待他回来。我既懊恼自己心软，又憎恨学生不守规矩诚信。在班干部几次电话催促下才嬉皮笑脸姗姗来迟，看到他假装一脸“无辜”和“茫然”的样子，我的怒火更是直往心口冒，质问他：“为何不马上回来？”
他振振有词：“老师，你不是自己同意的吗？”我差点气晕过去，我的声音因生气而变调，脸通红，结巴着歇斯底里地质问他：“我让你拿好水杯马上回来，结果你逗留了半个小时。我在第一节课上怎么说的？说课上万不能离开，我心疼你口渴，结果你还故意曲解我的意思，为自己的行为狡辩。你的良心呢？”
男生对于这种混淆是非远远比我经验丰富，他轻笑着对我说：“老师，你生那么大气做什么？我现在不是来了吗？”
“哈！”还成了我的不是！听听，如此轻描淡写，如此东拉西扯，如此信口开河，即便杀人，估计在他口里，也是因对方自己脆弱而死。
我开始不再说话，而是伤心、悲哀、怒目圆瞪地看着他。直直地盯着他。他开始慌，不再淡定和嬉笑。
我继续盯着他，他开始求饶：“好好好，老师，我知道错了，下次保证不敢了。”
我还是不说话，他走近我继续道歉：“老师，我知道错了，不应该故意气你，混淆是非。我保证下次不会了。保证。”
男生一本正经地收起笑容，一副虔诚的样子，我知道他不是真心悔改，只是暂时放软，好了结此事。我见机就收，脸部的肌肉也柔和起来，佯装不相信地问：“真的？写保证书？”
“写，写，写！下周给你！”学生俨然一副严肃的样子。
“一言为定！下周体育课给我！”我平和下来。
“我写就是了，但是不一定下周给你！”男生开始反悔。
“君子一言驷马难追，除非你不承认你是男的。”我用语言激他。
“好吧！”男生只好应允下来。
此后这男生在课堂上基本能听从我的安排，算是一个成功案例。
二、哪些情况下更适合应用无声语言
心理学的《语言与非语言沟通》课程讲到，表情、体态和手势占整个输送信息的55%，音调占38%，言语只有占7%。
这里讲的非语言沟通其实就是无声语言，无声语言包括：表情和肢体语言，肢体语言又分手势和姿态。
1、学生情绪激动或低落时
学生情绪激动或低落时都不适合进行有声语言教育，因为情绪激动时，大脑充血，说什么也听不进。此时需要时间冷静下来，可以让学生坐下来，给他倒杯水，让他先喝水，等学生情绪稳定下来再交谈。
学生情绪低落时往往沉浸在自己的思绪中无法自拔，这个时候说什么也无用。还不如给他一些爱和温暖，比如让学生坐在自己身旁，用充满微笑和温暖的表情注视着他，传递你的爱和关心，融化他心中的郁结，让他的注意力慢慢回归到你身上，再进行交谈。
2、自己情绪失控时
自己十分生气时不适合应用有声语言，因为生气时容易说话过激，这个时候说出来的话往往是带有情绪的，带有很大的杀伤力，并且很容易“犯错”，伤害学生不说，也容易伤害到自己，因为一旦被抓到“把柄”，也就是自己“倒霉”的开始。
所以你可以怒目圆瞪地瞪着学生，也可以双手叉腰，冷冷地斜视学生，直到自己能完全掌控自己的情绪。
3、学生十分吵闹时
面对学生十分吵闹时，有声语言很快就会被淹没，自己喊破喉咙不算，学生还无动于衷，就如打在棉花上，没有丝毫回应，这个时候我往往选择不说话，而是站在学生面前冷冷地看着他们，用死寂般的沉默表达我的愤怒，等大部分学生安静下来之后，我便开始走到还在说话的学生面前，动“手”动“脚”。这里的“动”不会落到实处，为了遵循“老师不能打人”的准则，我的拳打脚踢都是做做样子，全是打在空中。但学生会领会，笑着闭嘴。
三、总结：此时无声胜有声
我们中国的教育说教的成分占得太多了，多留给学生一些思考的空间，多给学生自己体验的机会。满则溢，盈则亏。话说多了学生就当成耳边风，更何况有时候肢体语言和表情更能准确地表达我们的情感。无声语言有时候更能起到威严的效果，也更能走进学生的内心。在教学中巧妙地应用无声语言，会起到事半功倍的效果。
作者介绍：
富晓红，少儿心理咨询师、《校长传媒》专栏撰稿人、国家级形体教练、瑜伽教练、高级形体礼仪指导师，从事教学23年来积累了大量教学经验，每一次的教学都是一次实践，如何和学生沟通，如何说话，选择什么时机说话，都成了不断研究的课题。终极目标就是帮助自己和更多的家长和学生走上更幸福的路。
本文为富晓红老师原创投稿，“富晓红的幸福家园-（ID：fuxiaohong5166）”亦发布
