阅读这个事情，有点像个“玄学”。
古人说：书读百遍，其义自见。似乎阅读能力的提升，是随着数量的堆积就会水到渠成的一个过程。不过，在读“百遍”的过程中，头脑中到底发生了什么，帮助我们最终读懂了书？没人说得清。
在传统的理解中，这个帮助我们最终读懂的过程叫做“悟”，近乎“只可意会，不可言传”。于是，在很长的时间里，阅读的学习都似乎都是一个“看造化”的过程。
小编最近在上外附小听了两节阅读课，惊讶地发现，原来阅读能力也是可以拆解开来，进行系统化、结构性的教学的。这种阅读策略还可以根据不同年龄段分别设置不同的梯度，然后螺旋上升。
“剑宗”“气宗”都能有高手
这两节课的风格很不一样。
第一节课是由上外附小教导主任、语文高级教师冯洁执教的整本书阅读《小老虎粗尾巴》。这是一本童话故事，上课的都是二年级的小朋友。
在之前的一节课中，冯老师已经带领孩子们学习了“复述故事”这个技巧。课程一开始，她带领孩子们借助“谁”“干什么”这个语言支架，简单回顾了上个章节中的小故事。
这节课的一大任务，是带领孩子们学会根据人物的语言、行为等推断人物的性格特点。冯老师同样给孩子们准备好了一个“支架”：“我认为________，因为_________”这个句式。她引导孩子们根据书中的对话、动作等细节推断人物的性格特点。
为了帮助孩子们搭建脚手架，冯老师事先准备好了“人物特点词语库”，里面有“勇敢的”“宽容的”“诚实的”“粗心的”“胆小的”“助人为乐的”等各种对人物性格的表达，并且进行了示范，带着孩子们从词语库里圈出小老虎的某一个性格特点，然后到文中找到依据。
“我认为小老虎是聪明的，因为在第103页，他先让大鳄鱼答应不吃掉自己，然后再去帮大鳄鱼摘鱼钩。”
“我认为小老虎是勇敢的，因为在第101页，小老虎没有逃跑，而是做出扑向大鳄鱼的姿态。”
“我认为小老虎是善良的，因为……”
在冯老师的引导下，孩子们很快就学会了利用这个句式，学着从文中找依据，推断人物的特点。
如果说冯老师这节课是结构严谨、剑法工整的“剑宗”打法，那么接下来建平实验小学校长助理朱煜老师执教的《小故事，大道理》则是一气呵成、行云流水的“气宗”打法。
面对第一次见面的三年级小朋友，朱老师先自我介绍了一下，然后就开始讲起自己小时候喜欢看的成语故事书。
他请小朋友上台分享自己知道的成语故事，还会弱弱地扮作成语故事中的古人：“为什么我第一个画完了蛇，却没有酒喝呢？”小朋友忍不住笑着大声说：“谁让你画蛇添足的？”
课堂氛围非常轻松，老师和学生一直在互动，笑声不断。但事实上，这堂课的教学目标并不简单。除了让孩子们通过寓言故事了解寓意之外，还要培养孩子们推论的阅读策略，以及通过对比阅读的方式提高阅读质量。
朱老师请孩子们对比两个版本的《东郭先生和狼》的故事，让孩子们讨论哪个版本读起来更舒服，为什么？让孩子们分析推论：如果东郭先生再次遇到狼，你觉得他会怎么做？
孩子们热烈的讨论过程中，他将孩子们的讨论梳理出来，引导孩子们分别通过标题、主人公、遇到的困难、结局、寓意等不同的角度进行比较，并生成了一个“比较阅读”的工具单。
接着，孩子们使用这个工具表比较一则《伊索寓言》故事的两个不同版本：《鹿角与鹿腿》和《池边的公鹿》，孩子们讨论得出结论，故事中公鹿的不同结局使得寓言的警示性发生了改变。
朱老师告诉孩子们：“所以，今后大家看到相同题目的文章，不要认为你就已经看过了。同一作品不同版本的比较阅读，也是阅读中很重要的一种方法哦。”
工具单让阅读能力可视化
这两节课风格迥异，但其中都用到了帮助学生学习的“脚手架”：阅读策略工具单。
二年级的孩子们可以通过“我认为________，因为_________”这个句式梳理自己的阅读思路，三年级的孩子们则可以通过“比较阅读清单”一项项对照着比较故事的不同版本。
正是通过这些工具，把原来看不见摸不着的“阅读能力”显性化、可视化了。这样一来，孩子们知道阅读过程中该怎么去思考，老师也更容易发现孩子的阅读能力卡在哪里。再也不需要“读书百遍”才能让书中的意义浮现出来了。
有意思的是，当天听课的还有一位特殊的“小学生”——上海教育出版社的社长缪宏才。
事实上，冯洁老师还有另外一个身份，是上海教育出版社出版的一套《小学快乐读书阅读指导及活动设计》的作者之一。
这套丛书汇集了包括冯洁老师在内的100多名语文老师的整本书教学实践。当天两位老师上课使用的阅读策略工具都在这套书中可以找到。这套丛书已经走进更多的全国课堂，成为全中国语文老师的阅读策略教学指南。
丛书的总主编、阅读专家曾进，从上世纪90年代就开始研究叙事学文本分析。2011年她在美国密苏里大学做访问学者时，就深入研究欧美整本书阅读体系，特别是注重K12阶段阅读策略的教研教学研究。
在美国，阅读策略已经是阅读教学重要部分，老师通过阅读策略教学，提升学生阅读理解能力。
通过阅读策略体系的教授，帮助学生将不可见的阅读思考过程变成可见的过程；引导学生把隐藏的、凌乱的思考更加外显、有逻辑。
经过多年整本书阅读教学实践和对3000多位语文教师的阅读教学培训，曾进发现，当语文老师有体系地对学生进行阅读策略指导时，我们在课堂上不动脑的孩子，居然主动去思考，阅读理解力得到了提升。
阅读策略不只是运用到整本书阅读，甚至可以应用到日常教学中。
为什么不基于中国阅读教学的需求研发一套阅读教学法?
“整本书阅读”、“阅读策略”成了语文教学圈内炙手可热的关键词。
从传统的篇章式教学到整本书教学，没有教学标准，没有教研指导，没有教学评估，“快乐读书吧”具体怎么教？阅读策略是什么，具体怎么教？
对于很多语文老师来说，都不知道。
从上世纪90年代开始，阅读专家曾进就开始研究叙事学文本分析。2011年她在美国密苏里大学做访问学者时，就深入研究欧美整本书阅读体系，特别是注重K12阶段阅读策略的教研教学研究。
曾进给上海市中学语文教师做专题培训
现在，由曾进主编、上外附小等名校100多名语文老师整本书教学实践，集合成书，走进更多的全国课堂，成为全中国语文老师的阅读策略教学指南——《小学快乐读书阅读指导及活动设计》。
从多读书、读好书到会读书，是一次学习的历程，也是一次教学相长的历程。
只有给教师提供阅读策略教学的框架和学理支持，辅助具体的案例，老师才能更高效地教授学生阅读策略和方法。
阅读策略难教！这本书可以帮助你
这套书一共5册，覆盖2-6年级，每一册都内含对应本年级的阅读策略及解释、19-20篇优秀教学设计展示以及学生随堂策略单，为小学语文老师提供体系化的阅读策略教学设计和实用指导。
可以说，这是中国语文老师的阅读教学“烹饪书”。
难怪这套《小学快乐读书阅读指导及活动设计》能获得了业内顶级名师力荐：
语文专家吴忠豪、王崧舟、薛法根力荐
亮点一：专业性强！
阅读不会教？强大专家团给方法！
《小学快乐读书阅读指导及活动设计》是一套专门针对阅读的教学书籍，有着超强的的专家团：
教研员对小学常用阅读策略首次进行定义及应用详解
老师们要教阅读策略，但阅读策略到底是什么？教哪些策略？很少有人说清楚。
作为本书顾问之一的上海市教委教研室教研员陈祳老师，对标教育部课程标准，在书中，把语文老师常用的、有效的阅读策略归纳为以下六种：
陈老师结合美国阅读专家Foutains对阅读策略的定义，对这六种阅读策略进行本土化定义，并在理解监督、自我提问的阅读策略定义上融入了自己对教学策略的理解。
这也是，国内首次对阅读策略进行有体系、分学段的定义。
书中将这六种阅读策略针对不同年级进行结构化设计，老师们只要根据这张表就知道选择相对应的阅读策略进行运用。
创下10万销量的《小学整本书阅读笔记》原创团队
作者兼总编辑曾进是骑象小学堂创始人，也是美国密苏里大学访问学者。她编著过《小学整本书阅读笔记》、《跟着诗词游中国》丛书，还获选2020年当当年度童书作家。
100多名名校语文老师一线教学实践成果
书中的教案集齐了来自上外附小等百余名一线教师的教学经验，从培训、磨课、讨论和教案设计，再到进教堂、修改课案，最后成书，其中的每一个环节都经过重重打磨，由实践中得出。
这样经过6个环节打磨的教学设计，对于语文老师有很强的借鉴性。
亮点二：成体系！
按照2-6年级不同阅读目标，
设置不同的阅读目标
基于阅读策略的课外阅读教学指导需要科学化、螺旋式、有体系指导，而不是泛泛而教。
以小学生小王在课外阅读接受阅读指导为例。
一年级，汪天宇的老师引导他，借助“时间、人物、做了什么”阅读策略来复述故事；
二年级，老师借助故事的“5个W”(时间、地点、人物、事件和原因)阅读策略，进一步训练汪天宇的复述能力。
三年级，汪天宇的老师要求他借助“山形图”策略单，对某章节故事的开端、发展、高潮、结局重要内容进行复述。
当汪天宇对整本书框架有所了解，会增强其独立阅读的信心。随着学生对梳理故事情节或结构越来越熟悉，语文老师可以对他提出更复杂的挑战。
亮点三：实操性强！
打通课内外阅读教学，
优秀教案及配套课件直接上课
5套书包含100个教学设计，遵循传统阅读教学活动中的“教、扶、放”原则。可视化教学设计，教学活动具体实施过程清晰、可见，真正做到了上手即用，实操性极强。
同步“快乐读书吧”及阅读策略单元，打通课内外教学
《小学快乐阅读阅导及活动设计》目录
提供丰富多样的文本让学生练习阅读策略非常重要。这套书，按照2-6年级，分年级选择了课内外书目，包含童话、寓言、民间故事、神话等多种文本。
都是老师们课堂上都用得到的文本：
其中：
23篇课内文章，比如《狐假虎威》、《盘古开天地》等；
21篇“快乐读书吧”必读书目，比如《没头脑和不高兴》、《西游记》、《水浒传》等；
51篇课外阅读书目，比如《詹姆斯与大仙桃》等。
无论是课内教学还是寒暑假平常阅读活动，比如创建书香班级、书香校园，这些书目老师只需要按需选择即可。
教学设计从目标到课堂实施，可视化强
按照不同学情设置不同教学目标，在书中，对一本书的课时、教学环节做了详细的规划。
比如《神笔马良》，属于二年级的“快乐读书吧”推荐书目。书中，这本书要用的是阅读教学策略为“推论（内容、主题）”，教学时长为35分钟，教学设计从文本分析、主要策略运用、学情分析、教学目标、教学流程（暖身活动-发展活动-综合活动）设计，非常详细和可操作，老师依照这个教学设计，即可操作。
搭配跟教学设计相匹配的课件PPT及学生策略单，可以直接上课
在为期2年的阅读策略实践中，来自全国各地的语文老师已经在课堂上使用，并且感受到阅读策略教学为自己带来的变化。
实用、高效、超值，如果你想训练并提升学生的阅读能力，一定不要错过这套学会即用的阅读思维教学法！
《小学快乐读书阅读指导及活动设计》
一套拿来就能用的阅读教学备课好方法
语文专家吴忠豪、王崧舟、薛法根力荐
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1、5册书：含100个教学设计、240张学生策略单
2、100个和教学设计相匹配的课件PPT
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1、教学设计及学生策略单都在书中；
2、随书寄送光盘，包含100个和教学设计匹配的课件、6节视频课；
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4、书将于2月8日后陆续邮寄。
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