数学学习是一个“主动建构、动态生成”的过程“重叠”概念的形成，必须经历一个由具体到抽象的完整形成过程在这样的过程中，努力做到了以下几点：1、活动引入，初步体会“重叠”课一开始，就出示“脑筋急转弯”，引导学生在“猜测-推断-交流-评价”的过程中，初步感受重叠现象中间的那位阿姨既是妈妈又是女儿，让学生知道用“既”“又”完整地表达意思，这样 “重叠”现象便完整呈现在他们面前2、自主探究，在活动中形成概念在探究活动这个环节中，特意用同学们参加作文比赛和数学竞赛的情景提高他们的学习兴趣，在计算总人数的时候让学生产生矛盾，引起冲突，使学生有兴趣的进行讨论、探索、分析在活动中，学生们不仅一步步揭开，因为有的同学参加了两项比赛，重复数了，所以人数不对，并自然而然的建立起重叠的概念同时，在这一活动中，除了完成上述任务，更有意识的训练学生的解决问题的多样性，引领学生经历“提取信息-分析处理-解决问题-检验反思”的完整解决问题过程3、综合训练，体会集合思想以课本练习为基础，充分放手，让学生经历画图分析、研究思考、讨论交流的过程让学生对刚刚学习的“重叠”概念进行理解与运用，让学生经历了从统计图到集合图的演变过程， 在学生充分把握了“重叠”的含义，并理解了集合图每一部分表示的意义基础上，学会利用集合图列出合理的算式，提高训练的层次性，文字题直接列式计算；对例题各种猜测情况的可能性的评价中，通过师生间的思维碰撞，充分理解重叠思想，体会集合的意义，下面我们就来说一说关于相遇问题教学反思?我们一起去了解并探讨一下这个问题吧!
相遇问题教学反思
数学学习是一个“主动建构、动态生成”的过程。“重叠”概念的形成，必须经历一个由具体到抽象的完整形成过程。在这样的过程中，努力做到了以下几点：1、活动引入，初步体会“重叠”。课一开始，就出示“脑筋急转弯”，引导学生在“猜测-推断-交流-评价”的过程中，初步感受重叠现象。中间的那位阿姨既是妈妈又是女儿，让学生知道用“既”“又”完整地表达意思，这样 “重叠”现象便完整呈现在他们面前。2、自主探究，在活动中形成概念。在探究活动这个环节中，特意用同学们参加作文比赛和数学竞赛的情景提高他们的学习兴趣，在计算总人数的时候让学生产生矛盾，引起冲突，使学生有兴趣的进行讨论、探索、分析。在活动中，学生们不仅一步步揭开，因为有的同学参加了两项比赛，重复数了，所以人数不对，并自然而然的建立起重叠的概念。同时，在这一活动中，除了完成上述任务，更有意识的训练学生的解决问题的多样性，引领学生经历“提取信息-分析处理-解决问题-检验反思”的完整解决问题过程。3、综合训练，体会集合思想。以课本练习为基础，充分放手，让学生经历画图分析、研究思考、讨论交流的过程。让学生对刚刚学习的“重叠”概念进行理解与运用，让学生经历了从统计图到集合图的演变过程， 在学生充分把握了“重叠”的含义，并理解了集合图每一部分表示的意义基础上，学会利用集合图列出合理的算式，提高训练的层次性，文字题直接列式计算；对例题各种猜测情况的可能性的评价中，通过师生间的思维碰撞，充分理解重叠思想，体会集合的意义。
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