封面新闻记者 黄晓庆
“这个问题学生能理解吗？有更好的提问方式吗？学生可以从中得到什么启发？”5月26日下午，几场精彩的“学启思”赛课之后，内江六中不同学科老师分组进行了讨论，为进一步优化赛课质量出谋划策。
在整合前期“四步教学法”和“活动元教学法”的实践探索成果上，今年，内江六中创新推出“学启思教学”，希望通过鼓励课堂教学多元化的前提下，研究出操作性强的实操路径，有效指导课堂教学，让学生从被动接受知识到主动学习转变，继而提高学习效果、效率和效益。
精彩赛课
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提前预习收集问题 课堂讨论观点交锋
当天下午，生物教师张周燕的“学启思教学”课堂以《基因对性状的控制》为题展开，上课之前，她先让学生预习，然后收集问题。课上，她针对学生的困惑和知识点，有针对的设计出不同层次的问题，引导学生展开讨论。
同学们分组各自发表讨论的结果，其他同学可以提出不同的意见反驳。“因为意见不统一，有两个学生甚至‘吵’起来了，这种思维的PK在以前课堂是很少见的。”张周燕说，作为老师，她会在适当的时候“站”出来，和同学们一起分析，最后得出正确观点。
以前置学习为基础，以问题导引为主线，以学生主动参与为特征，以交流讨论、教师启发为动力，以学会学习、生成学科思想为目的，这就是“学启思”的精髓所在。
分组讨论
现实需要催生改变 引导探究获取新知
为什么要开展“学启思”，内江六中副校长游玉旭在召开专题培训会时这样说：“改变一个人的习惯是非常难的，但‘当今世界唯一不变的就是变化’，改变是必须的，我们必须要有求变的思维，这既是教学改革的需求，也是现实需要。”
如何变？从教仅一年的英语教师彭朝阳有自己的一套方法，比如当遇到同学们经常犯错的习题时，他就会请学生自己上台来讲解题思路，思维外化，他就可以了解学生出错最根本的原因，这样比自己讲更有效率。
彭朝阳很庆幸，自己赶上了教改的步伐。在他的看来，“学启思”改变的不仅仅是教学模式，更是一种教育方式。它以学术思考为主，教师引导为辅，将知识点转换为问题，让学生根据已有的知识和预习的感悟去探究，从而真正获取新知。
核心来源孔子思想 全力打造高效课堂
据了解，“学启思”的核心思想来源：孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”“不愤不启，不悱不发”；同时根植于现实基础，内江六中不是一个封闭的学校，一直致力于高效课堂建设。校领导班子尊重创新，鼓励创新，赏识创新，不断汇聚更多、更大、更强的创新力量，推动学校的教育改革。
学——包含学和习两重意思，既注重模仿，又注重信息的自主内化。启——兼具启和发的含义，激发和引导学生思维。思——思考、思维和思想，用清晰的表述引导学生思考，形成不同的思维类型和思维层次。
当前，内江六中三个校区正在积极推进“学启思”教改，广大教师纷纷参与实践、讨论、交流、赛课，为进一步提升课堂效率，提高课堂成效努力奋斗。
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