高尔基曾说：“写人物要多行动少说话。”，老舍也曾说：“只有描写行动，人物才能站起来。”
动作描写不仅仅是故事情节推动的助手，更是对人物形象、性格和心理的外在表现。
但是，很多时候，学生会忽略动作描写，或是动作描写不具体生动，甚至用词不当。
如何让孩子的动作描写生动起来呢？
从“动作描写的作用”和“动作描写指导”两方面说。
动作描写的作用
1反映人物性格
如果用一个词语来概括写一个人的性格，就感觉是个“平面人”，但是加上了动作，人物就可以“活”起来，“立体”起来。
如：
1）仅仅有一次，她的教鞭好象要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了她也笑了。《我的老师》
2）“她是一个温柔，慈爱的老师，总是亲切的对待我们，从来没有打骂过我们。我们都很喜欢她，依恋她。
以上两段话，哪种方式更形象可感呢？明显是第二句。
2体现人物的身份
动作与身份有何关系呢？如果仔细观察身边不同的人，言行举止与其身份有一定关系。
如：
（1）他在大街上走着。
（2）身穿黑衣服的他慢慢地在大街上走着。
（3）身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，不时地左右观看。
（4）身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，贼眉鼠眼地向四周张望，目光始终瞄着行人的口袋和背包。
（5）身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，贼眉鼠眼地向四周张望，目光始终瞄着行人的口袋和背包。突然一阵警笛声使他身子惊悚一颤，立刻又恢复了常态。
以上5段描写，从动作中，就可以推测人物的身份。
3反映人物心情
内心世界的外化，可以通过神态、语言和动作来展示。其中人物动作的刻画，可展示丰富的内心世界。
如：
老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸鬼子的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。
他狠狠地敲打，向着芦苇望了一眼。在那里,鲜嫩的芦花，一片展开的绿色丝绒,正在迎风飘撒。
“砸、敲、狠狠地”，写出老头子打鬼子时的痛快，解恨的心情！
蔺相如退后几步，双手捧着璧，靠着柱子站定。
蔺相如的镇定自若在“捧”、“靠”、“站”中反映得淋漓尽致。
她平时胆子最小，这会儿她皱着眉毛，咧着嘴巴，一脸要哭的样子，右手紧紧地扣着左臂，还没等医生走过来，就吓得连连往后退。
他的心怦怦的跳了起来，放到门铃上的手微微颤抖着，始终没有摁下去。
紧张的心情用“动作”来表现，使人物形象更具体。
如何写好动作描写
1
把大动作分解成小动作
写动作时，学生容易出现粗线条勾勒，动作不细致的问题。引导孩子把动作进行分解，将大动作分解为小动作。
首先，引导孩子去认真观察所谓的一个“动作”，又包含着多少等细微的小动作。
比如：“洗衣服”这个动作。
可分为：
拿盆（双手捏住盆的边缘，拎起盆子。）
接水（拧开水龙头，将盆子搁在底下）
放衣服（把衣服泡进水里，摁一摁、压一压、转一转、拎起来、搓一搓……）
倒洗衣液……
这样一来，一个“洗”的动作，被分解为“拿、拎、接、摁、压、转、倒、搓”等无数小动作。
其次，引导孩子用连动句把一系列动作有序表达出来。
比如，写“小红写毛笔字。”
小红铺上书画毡，展开宣纸，手握毛笔，蘸上墨汁，开始写毛笔字。
如果动作系列太复杂，连动句已经无法承载，那么就需要在动词间加入承接词了，比如“先、再、接着、然后、最后……”，这样一组动作就变成了一个有序而完整的动作体系了。
2
尽量避免动词重复
语言表达切忌单调重复。在进行动作描写时，切忌使用重复相同的动词写下去，这样会给读者朗读疲惫感。
比如写洗衣服，有的孩子会这样写：
我拿起盆，拿起脏衣服，一股脑儿放进盆里，拿起洗衣液，倒进盆中……读完这段话，最大的感受是语言好单调，“拿拿拿，放放放”。
可以用“换词法”解决这一问题
经换词后，这段话可以表达为：
我端起盆，拎起脏衣服，一股脑儿扔进盆中，拿起洗衣液，倒入盆中……”
这样写，多样化的语言表达，句子显得精彩多了。
3
动作描写表达情感和个性
和表情描写一样，动作描写也能表达人物情感，更好的凸显人物个性特征。
比如，看到这份礼物，我一蹦三尺高。
显然，此处动作描写能让我们读出小作者高兴的心情溢于言表。
再如，《武松打虎》一课中对于武松的动作描写，干练精准，让我们感受到一个勇敢又机智的武松形象。
《起死回生》一课中对于扁鹊给太子看病时的动作描写，让我们感受到了扁鹊医术高明。
总之，动作描写要有序，精准，生动，具体，要为刻画人物形象服务！
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