1.学生是学习的主体。
教师是履行教育教学职责的专业人员，在教育过程中，教师起主导作用。
教学过程是教育心理学研究的核心内容。
2.教育心理学的诞生：1903年，桑代克的《教育心理学》正式出版。
3.教育心理学的发展：
（1）初创时期（20世纪20年代以前）：裴斯泰洛齐提出“教育心理学化”；赫尔巴特提出将心理学作为教育学的理论基础。
（2）发展时期（20世纪20年代至50年代）：廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
（3）成熟时期（20世纪60年代至70年代）：布鲁纳、罗杰斯提出“以学生为中心”；赞科夫的《教学与发展》；奥苏泊尔有意义学习的条件；加涅对人类的学习进行系统分类。
（4）完善时期（20世纪80年代以后）：1980年，潘菽《教育心理学》正式出版。
4.教育心理学的研究原则：客观性、系统性、教育性、发展性、理论联系实际原则、综合创造原则。
5.教育心理学的研究方法：观察法、调查法、实验法、个案法、口语报告法、教育经验总结法、作品分析法。
6.心理发展的一般规律：阶段性与连续性，定向性与顺序性，不平衡性，差异性，稳定性和可变性，系统性。
7.皮亚杰的认知发展理论：
（1）认知发展的机制：图式，同化和顺应，平衡。
（2）影响个体发展的因素：成熟，练习和经验，社会经验，平衡化。
（3）认知发展阶段：
感知运动阶段（0—2岁）：儿童在9—12个月获得客体永恒性；
前运算阶段（2—7岁）：泛灵性，思维的不可逆性，自我中心，思维不具有守恒性；
具体运算阶段（7—11岁）：形成守恒概念，思维可逆，去自我中心，进行具体逻辑推理，理解原则和规则，多维思维；
形式运算阶段（11岁以后）：钟摆实验，认识命题之间的联系，进行假设—演绎推理，具有抽象逻辑思维，思维具有可逆性、补偿性和灵活性。
8.维果斯基的认知发展理论：文化历史发展理论，心里发展观与“内化”学说，最近发展区。
9.弗洛伊德的精神分析理论：本我，自我，超我。
人格发展分为五个时期：口唇期（0~1岁），肛门期（1~3岁），性器期（3~6岁），潜伏期（6~11岁），生殖期（11~20岁）。
10.埃里克森的心理社会发展理论：
婴儿期（0岁至1岁半）：基本的信任感对基本的不信任感。
儿童早期（1岁半至三岁）：自主感对羞耻感。
学前期（3岁至6、7岁）：主动感对内疚感。
学龄期（6、7岁至12岁）：勤奋感对自卑感。
青年期（12岁至18岁）：自我同一性对角色混乱。
成年早期（18岁至25岁）：亲密感对孤独感。
成年中期（25岁至50岁）：繁殖感对停滞感。
成年晚期（50岁至死亡）：整合感对绝望感。
11.自我意识的发展过程：生理自我、社会自我、心理自我。
12.学生的认知风格差异：场独立型和场依存型（赫尔曼·威特），沉思型和冲动型，辐合型和发散性。具体型和抽象型，整体型和序列型。
13.学习的分类：
（1）加涅关于学习的分类：
加涅的学习层次分类：信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，言语联结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。
加涅的学习结果分类：言语信息的学习，智慧技能的学习，认知策略的学习，运动技能的学习，态度的学习。
（2）奥苏泊尔关于学习的分类：学习进行的分类；学习材料与学习者原有知识的关系。
（3）其他学习的分类：
根据学习目标的分类：认知学习、情感学习、动作技能学习。
根据学习内容分类：知识的学习、技能的学习、社会规范的学习。
根据学习的意识水平分类（阿瑟雷伯）：内隐学习、外显学习。
