小学语文线上教学中如何实现“读”
“读”是语文学习的核心，是语文教学的硬道理。
众所周知，文字是有魅力的，被赋予生命的优美词句，音符一般跃动的标点，错落有致的分行段落……但即使这一切都臻于完美，它依然需要抑扬顿挫的朗读，把情感表达地更加淋漓尽致，或轻灵婉约，或慷慨激昂。古人就有“三分文七分读”的说法。
然而，在课堂上很轻松就能实现的“读”，转战到线上教学该如何实现呢？
现在是信息化的时代，线上教学有许多优势，资源多、平台多、途径多，老师可以直播、可以录课、可以点拨，但是课堂互动性远远不够，齐读、对读、小组读、分角色朗读都难以实现。
通过一段时间的摸索和实践，我们可以采用以下几种方法：
一、课文“读”
（一）熟悉的声音伴你走进课堂。
朱熹的《训学斋规》中说：“余尝谓，读书有三到，谓心到，眼到，口到。”“三到之中，心到最急。”学生居家学习和在校学习的环境不同，学生进入注意力集中的课堂状态需要一个过程。学生自己完成“心到”这个过程略有难度，需要老师提供辅助——静听课文的录音，并且是自己任课老师的录音效果更好。
对于一篇新课文，老师提前范读录音，到上课时间直接播放，学生也可以小声跟读。听录音可以把学生的心渐渐拉进课堂，同时对于即将要学的内容又熟悉了一遍。自己老师的声音熟悉又亲切，是另一种形式的陪伴和督促，带着这样的状态走进课堂，会有更好的效果。
（二)重点段落的品读在平台展示。
在熟读课文的前提下，用丰富的情感品读重点段落是更进一步的要求。在直播或者录课中，老师在重点段落进行内容的品读、朗读方法指导，学生才能在深度理解的基础上读出感悟。
学生把自己重点段落的朗读录音上传到平台上，同学们相互欣赏，老师也可以点评鼓励。
（三）星级评价及时跟上，保持热度。
我们总说要尊重学生的差异化，是的，就单单读课文这一项，有的同学可以语言流畅、感情饱满，而有的同学性格含蓄、不善表达，读了数遍之后只能达到通顺的效果。设置星级评价，例如正确流畅地朗读课文，有感情地朗读课文，背诵课文等，可以使不同层次的学生达成相应的目标，使他们个个感受到成功的快乐。
线上教学课堂是虚拟的，学生远在天边，老师的评价反馈就是风筝线，及时的鼓励就像风一样给学生提供源源不断的动力，老师评价全班工作量很大，可以让小组长辅助评价，只要标准统一即可。
二、课外“读”
苏霍姆林斯基告诉我们“要无限相信书籍的力量”。阅读书籍虽然达不到让学生无师自通的效果，但是可以锻炼学生的思维和理解力，不至于出现老师讲也讲不通的情况。学生的大脑就像土壤，阅读就是深度耕耘，有了丰厚的积淀、充足的营养，当知识的种子播撒进去后才会生根发芽。如果学生的成长中少了课外阅读，那无异于釜底抽薪。
线上教学时的课外阅读和平时的做法比较相似，老师推荐小学生阅读书目，学生建立读书卡，记录每天的阅读量，积累词汇和语句，写下读书笔记，展示阅读成果的同时锻炼表达能力。
小学生自主学习的能力还不够完善，在特殊时期必须依靠线上教学的方式辅助学习。在语文线上教学中，关于“读”的方法还有很多，但坚持“读”的思想是唯一不变的。我们要继续探索，以求达到更好的效果。
来源：濮阳市绿城实验学校
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