有这么一句话，让老师深恶痛绝，你猜得到是哪句吗？
那就是：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。
这句话在教育界引发的争议由来已久，有的老师引之为座右铭，有的老师却对此深恶痛绝。
站在肯定的角度，赞同这句话的人，分为两种：
一种认为这句话是对老师的期许，相信其初衷是为了激励老师严格要求自己，对教育事业抱有极强的信任感和责任感。
另一种，则是纯粹以此来苛待教师，忽略一切其他因素，只要孩子不好，错就在老师身上。
后者，就是教师对此厌烦的根源所在，现实中，许多家长和教育行政官员用来要求或批评教师，引起了不少教师的反感。
如果家长一味认为孩子的不良行为都是老师的错，那么教育环境就会变得紧张，难以达成共识。
听过这样的故事，老师发现孩子在课堂上玩手机，屡次劝教无果，只能没收了手机之后交还家长，表示希望家长不要再让孩子带手机进课堂。不料却遭到了家长的反对，理由是该家长认为是老师没有与孩子好好沟通，孩子上课玩手机，是老师课讲得不好。听到这样的话，老师怎么能够不心寒？所有的“教不好”，责任都在于老师吗？
“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”忽略背后的意义仅从字面含义上看， 认为所有的学生都是可以教好的，学生教不好都是因为老师不会教。太过绝对，曲解夸大了教育的功效，成为了外界刺向教育者的利剑。
一个孩子的成长是受到许多因素影响的，包括社会、文化、家庭、学校环境，自身的主观能动性等等。有人说，孩子就像一张白纸，你在上面涂抹什么，他就成为什么。可是学校和家庭都是上色人，一幅画美不美，要看配色和构图是否协调。不能因为孩子待在学校的时间比较长，就完全将教育的责任推给了老师。
家长是孩子的第一任老师，是教育这一链条上的第一环，老师面对的学生已经是被加工过的半成品，同时，孩子还潜移默化地受着社会的影响，这都决定了学校的教育不是从零开始。
学校教育仅仅是教育的其中一环，并不是万能的。孔圣人弟子三千，贤者七十二，也曾屡屡发出“朽木不可雕”的感慨。诚然，每个学生都有自己的闪光点，都有适合他的教育方式，但潜力的发掘并非只是老师的工作。老师，只能尽力在其能力范围内做好本职工作，其余的，管不了，也不归老师管。
教师用之以自励，却反被苛求，有苦难言。“教得好”是老师逐步学习成长的过程，是一个持续性的状态。没有人天生是教师，保持教书育人的动力，总结每一次的过失与进步，争取做到更好，循序渐进，持之以恒，这才是这句话真正的意义！教师可以用这句话不断激励自己，但外界不应用这句话来要求教师，把教育出现的任何问题都归罪于教师“不会教”上。
,
