给出这个标题，感觉有点大言不惭，好像我自己很风趣幽默一样。
刚出来工作时，每当我走进课室，就能感受到学生心中的叹息：“又是数学课，唉！”大胆一点的学生，会在课余时间找我吐槽：“老师，你上课能不能搞笑一点？好无聊啊！”那时的心好累......
现在的我，也谈不上很幽默，但是让学生适当地笑上一会还是没问题的。有时课间进入课室，还会走来几个学生：“老师，周末吃鸡带我一下咧，或者我带你啊！”
风趣幽默的老师会很受学生的欢迎，这点似乎大家都不反对，只是要做到幽默，好像没那么简单。
有的老师打心眼里鄙视幽默，他们相信“严师出高徒”，嘻嘻哈哈的课堂根本不像样。于是，他们凡事都会板着一张脸，严肃地讲课，严肃地布置练习，严肃地告知学生某些要求，如果学生没做好，要么严肃地提醒，要么严厉的批评，甚至直接处罚。
有的学生的确被吓着了，整天提心吊胆地跟随老师的步伐；有的学生主动寻找各种漏洞，做些小破坏表示抗议；还有的学生内心反感，但又无力抗拒，于是选择消极怠工，做什么都是拖拖拉拉，对质量也不闻不问。
有的老师向往幽默，但又感觉自己幽默不起来。有时总算下定决心和学生幽默一回，却效果不佳。备受打击之后，对幽默彻底绝望，于是加入“严师”的行列，毕竟凶和处罚不难做到，够狠就行。
许多人的习惯，是把幽默当做是一种天赋，比如“×××老师风趣又幽默，怪不得学生喜欢他！”这种想法的局限在于，它让我们相信幽默的获得是因为上天的眷顾。我更倾向于另一种观点，幽默是一项技能，它可以通过学习获得，还可以不断提升。
幽默的本质，是让人真心发笑的技能。
在教学的各项常规中，无论是课堂、作业、培辅还是测验，我们的核心工作，都是与学生进行沟通。在沟通的过程中，我们希望学生能把注意力集中到数学的学习上，比如听课和练习；但是对于学生来讲，花费注意力的选择不只是数学的学习，还可以是许多别的事情，比如课室外面偶尔飘过的其他老师，课室里突然发出的巨响，还有自己周末玩过的吃鸡游戏，等等。
如果学生感觉数学的学习很无趣，他们就会把注意力转移到别的选择，也就是我们常说的“开小差”。我们大人也一样，在参加会议时，如果台上的讲话是枯燥的官腔，许多人都会选择掏出手机，而不是专心聆听。
遇到这种情况，许多老师的做法，通常是提醒、警告、批评和处罚，迫使学生调用自控力，把注意力重新拉回到学习中。这样做的确有点用，可是效果持续时间不长，为了维持，老师需要反复执行，而且一次比一次的力度要大。对老师来讲，这无疑是对精力的极大消耗，因而有的老师经常会吐槽：“上××班的课好累啊！”对学生来讲，不停地调用自控力，会给大脑带来巨大的压力，当大脑承受不住的时候，学生就会产生厌倦和抗拒。
尽管如此，解除大脑压力的方式却出乎意料的简单，就是笑，而且是发自内心的笑。我们自己也有这样的体会，在充满官腔的会议中，如果领导突然来个诙谐的发言，都得大家我们开怀大笑的话，我们会有一种轻松的感觉。学生也不例外，幽默就是能够让他们真心发笑，从而使他们的压力得以解除，这样，学生就更愿意把注意力投入到你的教学身上。
幽默最大的价值，就是降低你吸引学生注意力的成本。
有的老师喜欢不遗余力地抓学生，企图用时间来换取成绩，尽管成绩的确会有，但这也是两败俱伤的选择。一来学生是被动的学习，难免会因为抗拒而消极对待，所以效率不高；二来老师为了跟进，必定得投入更大的精力，牺牲更多的个人时间；三来占用的时间一多，其他老师的时间就容易受影响。有个同事就吐槽，有一次自己去上课，那时上课铃已经响了，可是课室里只有一半的学生，一问，学生说其他人被留在操场上了，因为某次测验没有拿到90分。这位同事无言以对。
其实，如果教学是一场竞争的话，更应该是注意力的竞争，而不是时间的消耗战。你能吸引学生主动地投入注意力，才能有效地帮助学生，同时解放自己。而幽默就是这样的一项技能，那么，如何让自己幽默起来呢？
曾有学者将人类发笑的原因归纳为两条：
we laugh out of surprise.
we laugh when we feel superior.
这两点也揭示了幽默的两个方法论：
意外感
优越感
1、意外感
意外感的另一种描述，是“意料之外，情理之中”。
对于生活中的许多事情，我们都会根据过往的经历形成预判，如果预判成立，我们就会感觉意料之内；如果预判不成立，就会感觉出于意料。比如不少人一谈到要开会，就赶紧准备好手机，或者拿点资料什么的，因为多次的会议经历，让他们觉得这次的会议也一定是漫长沉闷又无聊的。如果会议还是充满官腔，那就是意料之内的事情；如果会议不到15分钟就结束，他们就会感觉很意外。
只有“意料之外”不足以让人真心发笑，让人发笑的秘诀还在于后面的“情理之中”。脑筋急转弯通常能让人笑起来，因为答案常常出乎我们的意料，而且逻辑上还“没毛病”。
最近有一次，我在给学生讲解一道销售问题时，得出结果是，如果题目中的老板把每台手机降50元的话，每个月的盈利就能达到30000元。算出结果后，我就冲学生“感叹”了一番：“一个月赚3万，一年就赚36万，可以买多少台iPhone X啊，爽死了！”学生在底下狂笑，然后各种想象冒出来。笑了十多秒后，我就布置了一道练习，学生很快就进入状态，而且精力好像复活了一样。
有人要举手发言了：“什么，就这水平，根本就不搞笑好不好！”其实，真正让学生真心发笑的，不是笑料本身，而是你使用笑料的水平，所以我才说幽默是一项技能。
2、优越感
优越感的原理，就是在获得别人心目中一定的权威之后，适当地放低身段，形成反差。
权威会让人不自觉地约束自己的言行举止，从而感到压力，如果这时带有权威的人突然放低身段地开个玩笑，会给人带来一个压力解除的信息：“嘿嘿，原来没必要这么严肃嘛！”于是人们就会发自内心地笑出来。
有一次参加一个活动，现场的气氛一直很闷，大家鼓掌也是机械地应付。后来轮到一个领导讲话，这个领导上台就扬起手中的发言稿说：“这次发言我想讲讲我自己的想法，不过这个稿子还是得读一下，要不然明年就没人写了。”台下一片爆笑。我观察了一下，在这个领导接下来的讲话中，大家的眼神明显更亮了，掌声也更大了。
去年有一次，正值炎热的夏天，我的课的前一节刚好是体育。当我走到课室门口的时候，学生一个个大汗淋漓地从操场走回来，见到我就吐槽：“老师，刚刚的体育课累死了，这节课要不先给我们休息半节课好啦！”我赶紧“同情”地说：“这个体育老师也真是，大家辛苦啦！来来来，赶紧往里头做，待会给你们发一张学案清凉一下哈！”“吁——”学生笑着走进了课室，打铃之后，我就正式上课了。
要是以前，我可能会立即摆脸色：“你以为我想上你们班的课啊，爱上不上，不上拉倒！”情绪倒是发泄了，但是接下来的课堂估计也毁了，学生本来就累，再给你这么一打击，可能干脆直接反抗，或者消极怠工了。
从这里也看出，其实幽默并不需要多么惊人的笑料，平凡的事物一样可能起到应有的效果。那么，我们如何锻炼自己在教学中的幽默技能呢？这里有三个建议。
第一，做生活的有心人，随时收集让自己心中为之一亮的事物。这些事物都可能成为你幽默的好素材。
比如之前在微信群看到一个这样的段子：
2008年3月，国际油价147美元一桶，国内油价6.3元。
2018年5月，国际原油75美元一桶，国内油价7.4元，
请问是什么原因？
答案：油桶贵了。
我当时赶紧把这个段子写进了我的笔记本，尽管不知道什么时候才会用到，但收藏本身就是一件乐趣。你看，现在不就用上了吗！
第二，时不时调用逻辑能力，寻找意料之外的结论。养成习惯之后，你会发现自己渐渐地有了制造幽默的手感。
比如有一段时间，我教学生做计算题，每节课都是满满的计算题，学生都做烦了。一次课间，我走到办公室，听到几个教语文的同事讨论刚学的一首诗，叫做《假如生活欺骗了你》。那时突然有了灵感，我在下一节课就跟学生说：“假如你在做计算题，不要悲伤，不要心急。”你可能觉得这个创意连冷笑话都算不上，但是当时学生却异常兴奋，做题都起劲了。有的男生算的慢，旁边的女同学拍拍他的肩膀：“慢慢来，不要心急哈！”
第三，幽默归根到底还是要为教学服务，切勿喧宾夺主。
为了单纯搞笑，让课程的进度严重拖慢，是一件得不偿失的事情。因此幽默不难，难在幽默与教学之间平衡的把握。有时学生明显精力充沛，干劲十足，这时干脆利落地布置任务是一个更明智的选择。当学生状态持续低迷、课堂进度推进受阻时，我们就可以适当地幽默一下，把学生的注意力脉动回来。
因为幽默是一项技能，所以每个人大概率都能学会，而且，当你行动起来的时候会发现，你可能只需要做到60分，在别人的眼里，就已经是一个风趣幽默的人了。
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