在小学语文课堂上，有很多的孩子不能做到“潜心会文本，批文以入情”。那么，如何提高孩子们的学习兴趣，让孩子们专注读书呢？我主要用了“四个”妙招：
一、精心设计导语俗话说得好，好的开头是成功的一半。成功的导语，如同初启的大幕，可以让学生看到精美的舞台布景；如同乐章的序曲，可以使学生置身于唯美的意境之中；又像是打开了知识殿堂的大门，吸引着学生登堂入室。“情感具有感染性。”每课书的教学之始，最好能通过教师激荡的感情，恰当的诱发，激发起学生学习的热情，如教学《卖火柴的小女孩》一文时，在板书课题之后可以设计这样的导语：“这位卖火柴的小女孩在大年夜的晚上，在家家团圆幸福的晚上，流浪在街头。她饥寒交迫，当新年的太阳升起来时，她却已死在街头的一个角落。读了这篇课文，老师被小女孩悲惨的命运深深地震撼了。相信你们读了也会有和老师一样的感受。下面我们一起来学习课文。”“一石激起千层浪”，简短而又富有激情的几句话，唤起了学生的学习热情，为全文的学习奠定了感情基础。
再如，教学《怀念母亲》一课，可以先用课件呈现季羡林作品《永久的悔》片段：“当我从北京赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真不该，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……”为什么会这样呢？答案在课文中。这样巧设疑问，能把学生带入一个有障碍但又并非不可逾越的境界，使学生顿生强烈的求知欲。疑，往往能使人感到“奇”，奇有时也会觉得“新鲜”。教师根据课文内容及课题特点，故意设一些问题，能引起学生兴趣。 如《最后一头战象》用观看“象兵作战”的场景导入，学生一下子就进入到情境中。《威尼斯的小艇》由名胜竞猜游戏导入，学生自能学习欲望立刻激发了起来。
课堂语言的运作要领是少而精。课堂语言的设计上我力求做到如下几点：
①选准精讲点拨的点，激疑引思。根据学生实际，设置一些探究性问题，然后用提示性语言，把学生引入与所提问题有关的情景中，从而触发学生弄清未知事物的迫切需要。如《老人与海鸥》一文，可以采用变序教学法，先学后面海鸥来瞻仰老人、为老人送行的感人场面，然后设计这样的问题：“学到这里，大家的心里充满了感动，为什么会出现这样的场景呢？如果你是老爷爷喂养过的一只海鸥，你最想跟他说什么？”学生纷纷发言，内心的情感得到了升华。这时，学生的情感和作者的情感已融为一体。
②营造、还原、渲染课文语境。用富有感情色彩的形象化语言，把课文所描绘的场景、意念栩栩如生地展现在学生面前，把学生情感移入到教材对象上，让学生在情感驱动下积极主动地投入认知活动。如：教学《月光曲》就是以图画、乐曲加朗读的形式让学生边想象边学习的。
③方法指导融入评价中，助推能力形成。如：“你一看二写三对照的练字法值得学习；你重读了傲慢、谦虚等词，所以格外动听；你发现的这个问题确实值得我们一起探究。”
④生动有趣的游戏语言活跃气氛。如：“角色互换”、“爬楼梯”、“开火车”、“摘果子”、“滚雪球”、“东南西北找朋友”等，把学生引入生动有趣的竞争中，形成你追我赶的气氛，吸引学生学习。
课堂问题是学生自能学习的指挥棒。“一叶落而知天下秋”，成功的课堂问题设计，往往能“四两拨千斤”、“吹皱一池春水”。课堂问题设计角度取得准，利于学生注意力集中，利于学生思维激活，从而促使学生努力寻找文章前后内容与关键点的内在联系，理清脉络，把握精髓。如：《卖火柴的小女孩》我根据最后一段的两个“幸福”设计问题：探析小女孩的“幸福”。《只有一个地球》设计问题：为什么宇航员说：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”？
学语文一要内化，二要表达。内化是吸收，表达是运用。朗读是融“内化”“表达”于一体的最好手段。小孩子最善于表现自己，在多种形式的朗读声中，他们能倾听到隐藏在文字背后的声音，感悟到文本传达的哲理，从而丰富学生的表象积累，享受到文章中的语言美、自然美、色彩美。如教学杜甫的《绝句》，我是这样设计朗读的：
第一步：朗读诗歌，找出诗中表示景物的词语：黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、万里船；
第二步：再读诗歌，对上述景物进行描述：如婉转歌唱的黄鹂、随风飘拂的翠柳、自由飞翔的白鹭……
第三步：选择一个或几个词语，反复读相关的诗句，说说从词语中“看”到或“听”到了什么；第四步：音乐渲染，配乐诵读，展开想象，用自己的语言说说诗歌的画面。 就这样，学生在一次次的朗读中，在一阵阵优美的音乐声中，感受着文字的美，诗歌的美，想象的翅膀随之展开。同学们纷纷讲述起眼前浮现的画面：“春天来了，窗外的柳树在春风中抽出了嫩绿的叶子，两只美丽的黄鹂鸟在柳枝上唱歌……” “天空是那么蓝，那么蓝，就像是蓝色的海洋，多美呀!一行白鹭从天上飞过。”
再如，学习《长相思》至少读12遍，前三遍学生读熟，再三遍读出“身在征途，心在家园”的身心分离之痛，再三遍读出“保家卫国”的精神，最后三遍体验情感，“乡思”与“壮志”的融合，词的韵味完全在读中彰显出来。
作者：蓉蓉老师，此文是蓉蓉老师教学小学语文多年摸所处的课堂教学经验，分享给大家，希望能引起同仁的共鸣。
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