教学目标：
1.认识“咕、咚”等13个生字；会写“吓、怕”等7个字。
2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。
3.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。
4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。
课时目标：
1.认识“咕、咚”等13个生字；会写“吓、怕”等7个生字。
2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。
3.朗读课文，初步了解课文内容。
教学过程：
一、揭示课题，猜测读音
1.玩“猜字”游戏。
教师在黑板上写下“咕、咚”二字，引导学生观察字形并自由交流。学生发现“咕、咚”二字均由熟字相加组成：口 古＝咕，口 冬＝咚。教师肯定并表扬学生，鼓励学生根据形声字构字规律猜读字音。
2.小结揭题，导入新课。
师：真棒！你们说得都很好！这两个字的正确读音是“ɡū、ｄōｎɡ”。接下来，我们一起来读读课文，看看本文讲了一个怎样的故事。（学生齐读课题）
二、初读课文，猜读生字
1.学生按要求自由朗读课文。
（1）初读课文，遇到有注音的生字多读几遍，遇到读不出的生字圈出来，看图猜读或尝试用其他方法猜读，然后同桌、小组交流，把字音读正确。
（2）给课文每个自然段标上序号。
2.分小组交流：自己认识了哪些字，是怎样认识的？
3.全班交流，教师小结学生猜读生字的方法。
（1）借助图画猜读：（课件出示羊、鹿、象图片）学生观察图中动物，从而猜对“羊、鹿、象”的读音。
（2）借助形声字的构字规律猜读字音，识记字形，了解字义：如，“咕、咚、吓、拦、领”。
4.（课件出示词语）学生采用多形式认读，教师正音。
教师正音：“熟”是翘舌音，要与口语（sｈóｕ）相区别；“命、领、咚”是后鼻音；“拦”是前鼻音，声母是“l”。
5.交流识记生字的方法。
（1）与形近字比较识记。
熟——热 逃——桃 命——伞
（2）加一加识记。
口 古＝咕 口 冬＝咚
口 下＝吓 令 页＝领
（3）联系上下文和生活经验识记。如，“掉下来”中的“掉”，“拦住问”中的“拦”，“逃命”中的“逃”，都可以结合语境和生活经验，猜测它们的大致意思。
（4）组词识记。
6.出示生字卡片，学生开火车认读、指名读、齐读等。
7.学生自读课文，同桌对读，比一比谁读得更准确、更通顺。
三、指导书写，巩固提升
1.（课件出示会写字）学生认读，教师正音并引导学生口头组词。
2.引导观察会写字在田字格中的笔画、位置，教师讲解书写要点并范写，学生书空。
吓 “口”小居左上，第三笔横在横中线上；“下”竖较长，点跨横中线。
怕 “白”字略短于竖心旁，第五笔竖在竖中线上。
跟 右边第一笔折后略往左倾斜，竖提较长，捺的收笔略高于竖提。
家 “豕”前三撇有长有短，间距匀称，最后两笔撇收捺放。
羊 倒八头分列竖中线两边；三横间距均匀，第三横最舒展，竖写在竖中线上。
象 上收下放。重心对正，形体偏长。第六笔撇从“口”中斜出。
都 左宽右窄，左高右低相错位。横撇弯钩起笔略高于左部的第二横。
3.学生先描红、再临摹，教师巡视指导。
4.投影展示有代表性的学生作品，引导学生评议：这些字，写得好，好在哪里？写得不好，需要怎样改正？
四、再读课文，整体感知
1.图文对照，自由朗读课文，碰到长句子、难读的句子多读几遍，把课文读正确，读通顺。
2.指名分段朗读课文，学生边听边想：
（1）“咕咚”到底是什么？
（2）课文配了几幅图？每幅图对应哪几个自然段？
3.学生分小组交流，教师巡视指导。
4.全班交流汇报，教师及时给予评价、鼓励。
5.图文对照，朗读课文。
（1）观察插图一，说说图上画了什么。学生朗读第1、2自然段，教师随机正音，重点指导将下面的句子读正确。
◇木瓜熟了。一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！
◇兔子吓了一跳，拔腿就跑。
（2）观察插图二，说说图上画了什么。指名朗读第3、4自然段，师生正音，教师重点指导读好下面的句子。
◇狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个/跑起来。大伙/一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”
（3）观察插图三、四，说说图上分别画了什么。指名朗读第5~7自然段，师生正音，教师重点指导朗读下面的句子。
◇野牛又问大伙，大伙也都说没看见。
◇兔子/领着大家/来到湖边。正好/又有一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！
6.理解课文内容。
五、回顾交流，作业设计
1.教师适当总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。
2.引导学生交流自己的收获。
（1）同桌相互交流，说说自己在识字、读文方面有哪些收获。
（2）同桌合作读一读课文，体会文中人物说话的语气。
3.完成本课对应训练。
第二课时课时目标：
1.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。
2.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。
教学过程：
一、温故知新，导入新课
1.教师抽取写有会写字的字卡，学生抢读并用会写字和熟字组成常用词，其他学生听写词语。
2.指四名学生朗读课文。（每个学生读一幅图所对应的内容）其余学生一边看图一边认真听，最后教师谈话，导入新课。
二、图文对照，重点探究
1.图文对照，学习第1、2自然段。
（1）指导看第一幅插图，说说图中都有些什么，发生了什么事。
（2）教师范读第1、2自然段，学生边听边想：
①你认为“咕咚”是什么？（“咕咚”是木瓜从高高的树上掉进湖里发出的声音。）
②兔子以为“咕咚”是什么？它为什么拔腿就跑？（兔子以为“咕咚”是一个可怕的东西，所以它吓得拔腿就跑。）它有没有仔细看一下？（没有。）
③想象：小猴子看见了是怎么问兔子的？（兔子兔子，你为什么要跑啊？）
（3）重点指导朗读下面的句子。
·兔子吓了一跳，拔腿就跑。
·兔子一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”
①看图理解“拔腿就跑”一词，学生演演这个动作。
②创设情境，指名扮演兔子，朗读兔子的话，读出兔子害怕、慌张的心情。
小结：第2自然段先讲听到咕咚声时兔子的做法，再写兔子是怎么说的。
过渡：兔子边跑边叫，被谁听见了？大家听见后，又是怎么做的？
2.图文对照，学习第3、4自然段。
（1）指导看第二幅插图，说说图上的内容。（听了兔子的叫喊，小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象一个跟着一个跑起来。）
（2）指名读第3自然段，小猴子是怎么叫的？（小猴子连用两个“不好啦！”。）
①指名读兔子的话，教师读小猴子的话，让学生说自己的发现。（教师越读越快）
②指名读小猴子的话。
（3）指名读第4自然段，说一说：这一段中的大伙都有谁？它们又是怎么做、怎么叫的？
①它们为什么叫“快逃命啊”？（它们认为“咕咚”很可怕，要来吃它们了。）
②“咕咚”要来吃它们了，真是太可怕了，你能读出可怕、着急的语气吗？
（4）看图演故事，体验动物们害怕的心理。
①学生模仿第3或4自然段看图说话。如：
狐狸一听，就跟着跑起来。他一边跑一边大叫：“ ！”
②学生选取其中一个角色进行扮演，注意动作和语言。
③教师引读课文，再次体验动物害怕、慌乱的情景。
（5）对比语言。
①指三名学生分别朗读兔子、小猴子和大伙的对话，看看它们讲的话是否相同，不同在哪里。
生：兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追它们来了；其他动物以为“咕咚”吃它们来了。
②从它们的话中，你明白了什么？（它们把“咕咚”越传越厉害。）
③指名读第2～4自然段，感受动物们想也不想、看也不看“咕咚”是谁，“咕咚”为什么可怕，只是拼命地跑、拼命地大叫的“热闹”场面。
3.图文对照，学习第5自然段。
（1）指名读第5自然段，想一想：谁跟大家不一样？有什么不一样？
（2）学生自由朗读，同桌交流，再全班反馈。
①“拦”，指名演示“拦”的动作。野牛没有跟着大家“跑”，而是“拦”住了大家。
②“问”，野牛没有跟着大家“叫”，而是“问”，它先问大象，再问大伙，最后问兔子。
（3）指名分角色朗读野牛和大象的对话，野牛的话要读出疑问的语气。4.图文对照，学习第6、7自然段。
（1）指导看第四幅插图，说一说动物们在干什么。（大伙知道“咕咚”的真相后都笑了。）
（2）自由读第6自然段，说说大伙是怎样知道真相的。（亲眼看见、亲耳听见的。）
（3）在知道了真相后，它们为什么“你看看我，我看看你，都笑了”？（它们知道“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音的真相后，觉得刚才的行为十分可笑，所以都笑了。）
（4）齐读课文最后一个自然段，读出可笑的语气。
（5）此时的动物们会想些什么呢？（学生自由交流）你从中明白了什么？
三、总结全文，作业设计
1.教师小结。
2.戴上头饰，小组合作分角色表演，然后观看动画片《咕咚来了》。
3.完成本课对应训练。
板书设计：
教学反思：
1.猜字、识字是本课的教学重点之一。因此，从一开始的导入环节，我就让学生试着猜“咕咚”的字音，并教给学生根据形声字的构字规律猜字的方法。接着放手让学生自读课文，在读文中猜测字音，大大激发了学生读文识字的兴趣。
2.本文是一篇连环画课文。在教学过程中，我采用图文结合的形式，让学生在饶有趣味的画面中朗读课文，理解课文内容，体会角色心理，学生很快就读懂了故事内容，并能够体会到不思考、盲目跟从带来的不良后果，理解了课文的内核。
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