我家老大正在读小学二年级，在阅读方面目前他的主要特点是：
- 涉猎相对较广，唐诗宋词、漫画、小说、科技、历史、自然…… 他几乎都能看进去，且每本书至少读2遍以上；
- 爱专，对于自己喜爱的题材或者问题总是打破砂锅问到底，自己爱去寻找书籍或其他素材一探究竟，比如5-6岁热衷恐龙的时候，他就经常让我们带他去自然博物馆看化石。
和孩子一起去自然博物馆看化石
同时我们也帮助他通过绘本、电影（如侏罗纪公园）、百科、故事等来丰富他的见识和想象力，那段时间他玩的是恐龙，说的是恐龙，画的是恐龙，就连英语都在学tyrannosaurus（霸王龙）…… 但在真正意义的阅读能力培养方面，我不得不提一套少儿版（注音版）的四大名著（准确说是这套书里的两本：《三国演义（注音版）》和《西游记（注音版）》，每本约35回，在原著基础上大幅改编和简化），这套书籍陪伴了我孩子快二年了。
孩子的第一本阅读习惯和能力培养书
幼儿园期间，我注意到他对一件事的兴趣似乎持续不了多久，尤其是当他觉得自己好像（已经）弄懂了或是这件事已没有多少可吸引他的时候，他就会经常开小差。为了培养他的专注力、耐心和求知欲，更为了让他顺利的从绘本阅读过渡到文字阅读，以便尽快适应小学学习，我有意识的想选择几本书来对他进行相关能力的培养。选来选去，在他快要上小学的那个暑假，我给他买了这套少儿版（注音版）的四大名著。俗话说，“老不读三国少不读水浒”，我告诉他只读三国演义和西游记这两本（但是他还是偷偷的把水浒读了两遍，当然，那是后话了……）。
因为这个时候他的识字量极少，更不要说拼音了，我就给他播放了一遍随书附带的音频，让他边听边自己指着字看。开始的时候确实很难，有时候他听着听着就不知道人家读到哪儿去了，这个时候，我也没有过多的要求他，只是偶尔会纠正他一下，告诉他现在读到哪里了。就这样，记得当时用了大约一周的时间，他就把这两本书听了两遍。从听第一遍开始，他有时会指着一些插图，让我给他讲故事；偶尔，我也会主动挑选几幅插图来给他拓展一下情节，毕竟，男孩子对于打打杀杀、兵来将往这些事基本都不会拒绝。就这样，我陪着他几乎把这两本书所有的插图都讲了一遍。在上小学一年级学拼音的时候，为了巩固拼音学习，又附带让他看了看这两本书；到了小学一年级上期快结束的时候，他又把这两本书看了不少于三遍……小学一年级结束的时候，三国那本书他至少看了7遍，西游记不少于5遍。
从他开始真正意义的文字阅读开始，我就给他灌输一个观点，“先把书读薄，再把书读厚”。当他看完一本书或是其中某一章（回）的时候，我会问他是否能用自己的话把看过的内容再叙述一遍。开始的时候他会原封不动的把原文背出来（小孩子的记忆力真不赖！），这个时候我会告诉他：“你不是在读书，你是在背书！你读完这本书，一定要学会用自己的话去归纳、总结和叙述所读过的情节、故事等内容的中心思想或主旨概括——这就是‘把书读薄’。当你能够‘把书读薄’的时候，你就有能力去体会、想象作者透过文字所烘托、诠释或讲述的更生动，更恢宏，更曲折的情节或场景，你想象一下‘万马奔腾’这四个字所体现的画面？你会主动去想还有什么是我不懂的？一遍遍，一次次，主动或是偶然，你会再次去翻看那些曾经熟悉的文字，慢慢的，你会悟出很多的东西——这就是‘把书读厚’”。
有一次，当他觉得自己已经对《三国演义（注音版）》的故事烂熟于心的时候，我告诉他，“儿子，你现在看的是少儿版的三国，等你读初中和高中的时候，你还会看到更完整、更有趣的三国故事……”。“那什么是最完整的三国？”儿子问我。“哦，那就得看原版了，等你长大了，你可以自己去看……”，我本来准备这么搪塞他。“我现在就想看！”。看着儿子满怀期待的眼光，没法，我就给他瞄了一眼下面这本共120回半文半白几乎原版的《三国演义（评注本）》……
三国演义（评注本）
就这样，这本三国正式成了父子间的精读用书之一。截止目前，我们已经看了一大半了（基本是文言文，我的语文功底也重新捡了回来，或许后面还要和他精读西游记……），儿子倒是听得津津有味，二年级下期都还没正式开始读（因为这次的疫情延迟开学），这本书35%左右的文字他基本都能读懂。这个过程，他弄懂了原著中很多人物是怎样出场的，一些重要故事情节的来龙去脉，还有原来传国玉玺有这么曲折的故事：凤凰栖石、文王得玉、李斯篆刻、复归于秦、高祖得玺、光武得宝、十常丢玺到孙坚匿玉玺背信弃约……
孙坚匿玉玺背信弃约
写了这么大篇，个人觉得，其实孩子的阅读培养归根到底就这么几点：
- 早日培养
- 家长引导
- 亲子共读
- 广泛涉猎
“好奇害死猫”，求知是每个孩子的天性。作为家长，要因势利导，从单纯、功利的培养兴趣转变到帮助孩子培养有益的习惯和能力，这些习惯和能力，一定会让孩子受益终身……
至于语文成绩，真正会阅读的孩子，家长难道还用得着发愁吗？
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