评价的终极价值就是为了激发学生成长的内生动力，让每个自然生长的生命蓬勃丰盈浙江省杭州市大成实验学校从回归评价育人的原点出发，坚持用自然的教育成全每个生命的完整人格和幸福人生，把评价改革的立足点指向每一个具体而鲜活的生命个体，建立健全绿色、多元、精准的全面育人评价机制，努力创设适合生命自然生长的个性化评价体系，下面我们就来说一说关于一句自我评价格言?我们一起去了解并探讨一下这个问题吧!
一句自我评价格言
评价的终极价值就是为了激发学生成长的内生动力，让每个自然生长的生命蓬勃丰盈。浙江省杭州市大成实验学校从回归评价育人的原点出发，坚持用自然的教育成全每个生命的完整人格和幸福人生，把评价改革的立足点指向每一个具体而鲜活的生命个体，建立健全绿色、多元、精准的全面育人评价机制，努力创设适合生命自然生长的个性化评价体系。
绿色评价，为学生一生积蓄力量
学校摆脱唯分数、重绝对结果、单一学科评价的束缚，走向关注全面素养、重相对进步、跨学科的绿色评价，通过跨学科、多维度评价为学生的可持续发展积蓄力量。
就学科考试来说，学校在一二年级引入项目化学习理念，开展基于核心素养的跨学科融合。比如，学校设计了“喜迎亚运、争当虎将”活动项目，采取“游园闯关”“争章”等全新的测评形式，融合语文、数学、科学、英语、体育、美术、音乐等学科，设置“美丽亚运我助力”“亚运建筑我设计”“亚运知识知多少”“亚运赛事我关注”“亚运主人我争当”“亚运活动我参与”6个闯关环节，设计与闯关主题相关的情境和任务，布置相应的6个测评场馆，考查学生在真实情境中解决问题的能力，最后用学生自己创作的特色奖牌给予奖励。在其他年级，学校也淡化了分数等级评定方式，取而代之的是综合素养评价，除了学科能力，还包括品德操守、体能、动手能力、艺术素养、个性特长、潜力提升等方面的评价。
在评价实施中，学校更注重学生学习态度、课堂表现、作业完成、作品成果等方面的评价，引导学生和家长关注全面素养的提升。
多元评价，让每个学生找到存在感
一个学生在学校如果经常被欣赏、被鼓励、被关心，他就会喜欢这所学校，喜欢这里的老师和同伴，喜欢这里的课程和环境，他的内心也会充满存在感和幸福感。从这个意义上讲，评价就是一种育人方式、一种生长方式，是促进每个生命自然生长的“催化剂”。因此，学校高度重视学生的情感满足和成长需要，创造性设计有效的评价载体，从方式多元、维度多元、主体多元、内涵多元等视角，将生命的个体成长过程纳入整个教育评价视野，从冰冷的工具式评价转向温暖的人文式评价。
“润泽教室”是学校在各班级推行的德育创新项目，坚持以自我教育和自主学习为主线，实施“全员导师、学科代表、小组合作、自主管理、班组文化”等行动策略，让学生在自评、互评、他评中获得自我激励。学校通过不同的评价方式，尊重学生的个体差异和多元智能发展，呵护学生的自然天性，挖掘学生的发展潜能，让每个学生身上的闪亮之处都能被欣赏，从而唤醒学生内心深处自然生长的动力。
精准评价，用大数据为学生“画像”
评价转型的背后是理念、思维的转变，同时也是技术的转向。如何更加精准地“刻画”学生个体生长的过程评价、综合评价、增值评价，重要的是数据的收集、积累和处理。学校充分发挥作为浙江省大数据精准教学项目实验学校的优势，以智能平台为依托，尝试通过以大数据赋能为媒介的数字化评价，推动评价向重素养、多维度、精准、纵向增值等方向转变，为每个学生的成长提供尽可能直观、具体、真实、完整的“画像”。
学校成立大数据应用中心，关注大数据背景下综合素养评价目标、评价内容的研制和选择。从学生的核心素养和关键能力出发，学校科学设置了“学业水平、思想品德、习惯养成、社会实践、身心健康、艺术素养、潜力提升”等维度，适时开展全面素养的综合性评价，并以数字化素养发展报告单的形式及时反馈。教师还可以根据实际需求，对不同学生量身定制个性化评价项目。
将每次的评价数据和评价报告累积起来，就是一份动态的“数字化成长档案”。档案不仅记录了学生的收获和成长历程，而且反映了某个阶段个体成长的增值幅度，“不比起点比增量，不比聪明比努力，每天进步一点点”是学校所倡导的理念。家长可以通过智能平台的家长端查看自己孩子的“画像”，及时了解孩子的优势、潜力和不足。通过纵向分析比较，学校鼓励学生与昨天的自己比较，同时也会引导教师和家长用发展的眼光看待学生的成长和进步，让学生在激励中温暖前行。
“眼里有光、脸上有笑、脚下有力量”，这是近年来学校推行个性化评价改革带给学生的“红利”。学校相信这种绿色生态、多元丰富、个性精准的评价，可以成为评价改革的一个新方向、一种新样态。
（作者单位系浙江省杭州市大成实验学校）
《中国教师报》2022年06月15日第5版
作者：李建飞
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