“圆形话风”与“扁平话风”
张明霞
昨天，孩说自己羽毛球水平长进了。
孩愿意帮妈进步哈。
我们去羽毛球馆。
孩的“教学”话风是铺排式的，感叹号。
“球感不错！”
“好球！”
“比一般新打球的女生强！”
当妈的,乐呵呵笑纳。
从前，对孩的“教学”话风也是铺排式的，感叹号。
“专注点！”
“把字写好点！”
“时间抓紧点！”
当孩的,内心或顺从或抗拒地执行。
孩的感叹号是感叹句。
孩的“教学”话风是“圆形话风”。
“圆形话风”演绎于“圆形人物”。
“圆形人物”，指文学作品中具有复杂性格特征的人物，人物的性格是多面的，这些性格成分中有好的，也有坏的。
孩的“圆形话风”，正面是赞赏激励，反面是客观点评——解读如下。
“球感还需要精进！”
“这一个是好球，还要加油！”
“停留在女生打球的初级阶段！”
我的感叹号是祈使句。
我的“教学”话风是“扁平话风”。
“扁平话风”演绎于“扁平人物”。
“扁平人物”，指具有简单性格的人物形象的人。
我的“教学”话风，指向单一。
无需解读，原句即指向。
“圆形话风”与“扁平话风”，无所谓好坏，只有所谓“学情”。
教学对象是钝感对象时，“扁平话风”指向明确。
教学对象是敏感对象时，“圆形话风”转圜有余。
教学对象“飘”“浮”时，“扁平话风”有点醒。
教学对象落地时，“圆形话风”有期许。
老子说：“知其白，守其黑，为天下式。”
深知什么是明亮，却安于暗沌的状态，是天下的模式。
演绎“圆形话风”，我说：“知其黑，行其白，亦天下式。”
深知什么是暗沌，却行于明亮的状态，也是天下的模式。
圆形世界，“圆形话风”更丰满一点。
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