“双师教学”：一种促进基础教育优质资源均衡发展的新模态可行性参考案例，下面我们就来说一说关于双师教学的方式?我们一起去了解并探讨一下这个问题吧!
双师教学的方式
“双师教学”：一种促进基础教育优质资源均衡发展的新模态。可行性参考案例。
《数字教育》2020年第1期（总第31期）理论探索栏目，页码：15-20。
“双师教学”目的就在于推进区域基层教育，促进优质教育的均衡发展。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》文件肯定了信息技术发展对教育发展产生革命性影响的作用，呼吁重视信息技术的发展。我们需借助“互联网 教育”的东风，依托互联网技术的发展，通过提升乡村师资的整体发展水平，不断提高乡村教育的发展水平，以使我国乡村教育的发展从理念向实践领域转型。该模式推进的目的在于打破西部教育师资资源匮乏的局面和解决城乡教育资源的不均衡分布问题。最终目的也是促进信息技术与教育教学的深度融合，使学生具有适应社会的数字技能，既懂技术，又知晓理论知识，成为复合型人才。
在基础教育中的“双师教学”是指由两位任课教师组成的真实的课堂教学，是由城市学校的学科优秀教师和乡村试点学校的任课教师协同配合完成的，试点学校任课教师基于对学习平台上优质教学资源的分析，依托双师教学平台和互联网技术并选择合适的授课方式来完成最终的教学过程。
城乡师资配置比例不均衡、乡村教育资源分布不均衡等现象，双师教学模式能解决哪些问题？它本身具有哪些优势？我们认为，“双师教学”主要优势有如下几点： 1.提升教师专业能力 乡村教育的重难点就是教师专业能力的提升。2.践行“以学生为中心”的教学理念。3.促进优质资源均衡发展与教育公平。《教育信息化2.0行动计划》提出支持“三区三州”教育信息化发展，运用信息化手段促进教育均衡，实现“互联网 ”条件下的区域教育资源均衡配置机制，缩小区域、校际间的差距，以期提升教学质量，最终实现公平且有质量的教育。
二、“双师教学”案例分析
（一）广西
广西南宁市教育局最早成立了“双师教学”工作坊，启动了“双师教学”模式。2013年9月伊始，受“神舟十号”太空授课活动的启发，人大附中将课堂教学实况录播通过网络传输给广西、内蒙古、重庆等5个地区的13所乡镇学校，利用信息技术将资源共享于乡村中小学校。为了促进优质师资的共享和解决教育资源分布不均衡的问题，每个乡村实验班配备两位教师，一位是人大附中远程授课的教师，一位是项目学校的任课教师。2016年1月，广西在项目实验学校进行小学三年级语、数、外和七年级语文及数学试点工作。随着教学试点的不断扩大，2018年项目负责人鼓励和组织城市优秀教师进行录课，将课程送到“双师教学”试点学校，资源主要包括同课异构、评课、座谈等形式，同时在试点实验学校分别推荐了5名教师作为“双师教学”项目优秀实验教师。从2013年项目开启到现在，“双师教学”在广西已经大面积推广和使用，但是对“双师教学”的理论和实践研究较少。
（二）重庆
重庆也是“双师教学”的第一批实验区，在2014年至2015年两年间，在原有课程基础之上增加了八年级数学课程，新增了江西、宁夏等地区的20余所实验学校，在重庆彭水县大坝村远程教室开展的教学点由于学生人数较少，便采用合班教学的方式开展教学，实验课程是小学一年级音乐课程 [6] 。在“双师教学”实践过程中，经历了课前准备、课中实施、课后交流等几个阶段，主要参与者有技术人员、优秀教师和实验学校教师，优秀教师和技术人员携手完成教学资源的制作与发布任务，而大坝村教师接收资源并完成备课。在课程实施阶段，实验学校教师根据教学任务进行课堂导入、讲解新内容等；课后，实验学校教师进行教学反思并利用QQ等社交软件和优秀教师进行交流，对表现优秀的老师给予肯定并提出建议。该校采用异步录播形式开展教学，线上教师制作和开发适合本地学生的资源，实验学校利用已有的资源完成备课、授课等任务。
（三）陕西
2018年9月以来，以陕西省旬邑中学为首的数所陕西省普通高中陆续开展“双师教学”，旨在让学生享有本学科本地区最优秀的师资，降低中考优秀生源外流率，促进学生个人发展，培养学科兴趣，提升高考竞争力。2019年9月3日，“陕师大教学实践基地”揭牌暨“双师教学”开班仪式在旬邑中学正式举行。陕西省旬邑中学已先后在高三语文、物理学科开展专题总结式双师课程，高一年级语文、数学、物理、化学学科开展兴趣培养式双师课程。实验学校在经历中考之后，优秀生源往往分流至咸阳、西安等地区的高中学校，学校学生差距较大，学习主动性不足。旬邑中学强调实验学校教师与市内优秀教师加强联系沟通，针对校园学生特点每周远程连接进行教学，实验学校教师学习市内优秀教师的教学方法，不断反思，促进教师个人发展。在这个过程中，“双师教学”的开展获得了师生的一致好评，在期末考试成绩中也展现了一定的效果。
（四）甘肃
实施“双师教学”符合当前我国的教育改革理念，也是加强信息技术与课堂教育融合的有效途径。甘肃省临夏州是一个少数民族聚居的地方，乡村中小学校教育资源相对匮乏、教学质量不高等问题制约当地教育的发展 [7] ，相比其他试点，临夏州乡村中小学校存在一师兼任多学科教学、专业学科素养相对较低等问题。2016年，临夏州领导人认识到了“双师教学”的潜在优势，引进“双师教学”旨在利用市县优质资源共享促进乡村教育的发展。相比其他实验试点，临夏州中小学校的实验课程主要是小学音乐、美术、科学等几门弱势课程，以同步为主、异步为辅的模式开展教学。实验学校任课教师主要协助线上教师教学，包括课堂纪律的维护、师生互动和课堂答疑等，课后双方利用QQ群和微信群等网络交流平台进行交流，发现课堂中亟待解决的问题等。
通过介绍和分析以上四个案例，笔者发现“双师教学”的开展主要依托的是互联网技术的发展，进行资源外扩，均衡教师资源，根据不同实验学校的教与学需求开发优质课程，不断强化学生的学习动力，感受本地化的优质课程，通过线上、线下教师的协同工作形成“共同体”来深化教师教学，优化名师学校和实验学校教学管理，从而提升学生的学业水平。精准定位不同学校、不同学段的双师课堂，影响着学校、教师和学生的各个方面。
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