说课视频
说课稿
经历多维体验，让量感落地生根
《体积单位》 说课稿
尊敬的评委老师：大家好。
2022年《数学课程标准》中提出了一个新的核心词--量感。那怎么样去培养学生的量感？今天我以《体积单位》一课为例，进行课前说课，说说如何让学生经历多维体验，让量感落地生根。
一、说研究
（一）说联系
《体积单位》是北师大版五年级下册第四单元第二课，也是小学阶段最后一类计量单位。学习本课之前，学生已有长度单位、面积单位的学习经验，同时也认识了长方体、正方体的特点及其表面积计算方法，这为建立体积单位空间观念打下了重要的基础。本课也为后面学习体积的计算方法做好了铺垫，是学生发展量感的重要载体。
（二）说教学目标
1．知识技能：建立1m³、1dm³、1cm³的空间观念；能正确选择体积单位并能估计一些常见物体的体积。
2．过程与方法：在操作交流中，感受1m³、1dm³、1cm³的实际意义。
3．情感态度与价值观：感受生活中的数学，培养学生的合作和实践能力。
（三）说学情
共性学情：五年级的学生正处于以形象思维为主，向抽象思维逐步过渡的阶段。即使有丰富的关于“物体大小”的生活经验，但是第一次接触“空间”、“体积”的概念仍然是十分抽象的。
个性学情：通过对87位学生进行课前调查，发现学生对长度单位、面积单位比较熟悉，部分学生能说出生活中最常见的体积单位--立方米，但是他们对体积单位的认识比较粗浅，很容易和面积单位混淆，能正确比划体积单位实际大小的学生并不多，其中能比划出1dm³实际大小的仅有5人。
（四）说重难点
重点：建立1m³、1dm³、1cm³的空间观念。
难点：能正确选择体积单位并能估计一些常见物体的体积。
二、说教学
（一）说教材处理
基于对教材的研读，对学情的分析，我对教材进行三变处理。
一变有趣，利用有趣的绘本故事作为导入，让学生感受引入体积单位的必要性。
二变顺序，通过课前调查发现：1立方分米是学生的“迷思概念”，因此我让学生先认识1dm³这个具有承上启下作用的中间量，为后面感知1cm³和1m³的空间大小形成鲜明的对比，产生更强烈的空间落差感。
三变丰富，把教材中问题2和问题3融合成一个百宝箱，让学生在动手操作中积累丰富的数学活动经验；尊重教材但不拘泥于教材，让学生经历质疑、迁移、操作、建模的学习过程，建立体积单位空间观念，发展量感。
（二）说教学过程
1．说教学设计
立足课标，本课的教学设计主要按照聚焦——感知——深化——应用的模式进行，主要分以下四个环节：
（1）引发冲突，聚焦单位
好的开始是成功的一半，我把教材与绘本结合，播放有趣的动画吸引学生的注意。根据情境，我让学生依次交流以下问题：
①怎么比较这两个长方体体积？
②用线段、正方形测量可以吗？
③用大小不一的正方体测量可以吗？
在思维碰撞中，让学生理解：一维的线段是测量长度的；二维的正方形是测量面积的；只有三维的正方体是可以测量体积的，并且要用大小相同的正方体作为测量物体体积的单位，从而顺利地揭示本节课的课题：体积单位。
设计意图：本环节通过合理地设置问题，帮助学生实现从一维、二维到三维的有效跨越。
（2）多维体验，感知单位
①课前自学
培养学生的自主学习能力是形成数学核心素养的关键。根据学情，我设计了课前预习单，让学生通过类比迁移猜想体积单位，通过自主学习认识三个常见体积单位的定义。在集体交流时，我向学生再次明确1立方厘米、1立方分米、1立方米的定义，并介绍字母表示法和读法。
②操作探究
a．认识1立方分米
为了强化体积单位之间的对比和辨析，建立内在联系，我让学生通过小组合作对1dm³先进行探究。
量：让学生通过测量找出1dm³的正方体，巩固1dm³的定义，初步感受1dm³的实际大小，促使学生的量感得以衍生。
找：建立实物表象是学生发展量感的基础，因此我让学生找出生活中的参照物。学生可能会从百宝箱中挑选出：苹果、桶装泡面。通过与教具的对比，发现1dm³比苹果大一点，比桶装泡面小一些。它的大小介于这两者之间。因为生活中正好是1dm³的物体较少，我借助苹果和泡面两个生活中常见的物体，丰富了1dm³的实物表象，发展了量感。
拼：高层次量感的建立必须有思维参与。因此在拼一拼的交流展示中，我趁机向学生提问：这些几何体体积是多少？你发现了什么？学生不难发现：立体图形有几个体积单位，它的体积就是几。
再追问，生活中有什么物体体积大约是4dm³呢？由多个体积单位的累加联想到生活中的实物，让学生在想象、推理的思维活动中，建立多个单位量的模型，深化1dm³的量感。
估：让学生估一估百宝箱体积，启发学生根据物体的三维长度来估计体积，既帮助学生理解和运用“1dm³”，也为下节课学习长方体体积计算打下了基础。
b．认识1立方厘米
通过“切”和“找”的活动，让学生感受1cm³的实际大小。如果有学生从百宝箱中发现QQ糖的体积大约也是1cm³，我便奖励该生尝一尝，感受1cm³是可以轻易地放进嘴巴的，而1dm³则不能，让学生对1cm³和1dm³的大小有更直观的感受，对正确选择体积单位有一定的参考作用。
c．认识1立方米
我出示1m³探究单。让学生通过搭一搭、蹲一蹲、找一找的活动，感受1m³的实际大小，并知道m³常用来计量体积较大的物体。
设计意图：本环节通过量、找、拼、估、蹲、尝等一系列活动，让学生积累丰富的数学活动经验，把外显的操作活动与内隐的思维活动有机地结合在一起，突出了本节课的教学重点并突破了难点。
（3）梳理反思，有效联结
这节课你有什么收获？
设计意图：将三个维度的单位进行联结，有利于学生对三个维度的单位形成整体性认识。
（4）练习巩固，应用量感
①基础练习
教材P39第2题：填上适当的体积单位。
设计意图：了解生活中一些常见物体的体积，巩固体积单位的认识。
教材P40第5题：下图都是用1cm³的正方体搭成，求出它们的体积。
设计意图：既巩固了1cm³体积单位的大小，又为下节课学习长方体体积的计算积累了经验。
②能力练习：改一改
2022年2月4日，这是中华民族激动人心的日子，第24届冬季奥林匹克运动会在占地面积为20.4万m³国家体育场正式拉开帷幕。冬奥会的吉祥物冰墩墩和雪容融深受人们的喜爱。在首都机场，冰墩墩和雪容融的两座雕塑摆设体积分别约为2m。在纪念品店里，一个立体冰墩墩的钥匙扣，高约5cm³，体积约为9cm，一个冰墩墩的保温杯包装盒体积约1.5cm³。一个纪念徽章的面积大约是11cm³。
冬奥会的举办向世界展示了中国的实力，极大地提高了我国在国际上的影响力，促进不同文明交流互鉴，也为动荡不安的世界带来了信心和希望，向世界发出了“一起向未来”的时代强音。
设计意图：考察学生对计量单位的掌握程度，同时对学生进行爱国教育。
③拓展练习
生活调查员：调查生活中常见的物体体积大约是多少？
|
生活调查员 | |
|
物品 |
体积 |
|
铅笔 | |
|
手机 | |
|
抽纸 | |
|
烤箱 | |
|
冰箱 | |
|
洗衣机 | |
|
...... | |
设计意图：让学生把所学的知识运用到生活当中，促进量感的内化。
2．说板书设计
本节课的板书设计力求简单明了，突出重点。
（三）说教学评价
本节课我采取师评、自评与互评相结合进行评价，践行评价主体多样化和评价维度多元化的新课标理念。
学生量感的发展是一个经验积累的过程，本节课通过定标准、做中学、找参照、估大小等活动，引导学生在操作中体验、在交流中感悟、在想象中构建。这样的分层建构过程，使学生对体积单位的认识由肤浅变得深刻，让量感落地生根。
我的说课到此结束，感谢您的聆听！
,
