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王 琳
摘要：笔者在国内外相关文献的研究基础上，结合自己多年的英语教育教学工作经验，为了突破学生英语写作的难点，将焦点讨论法引入初中英语写作课堂中，通过教师的有效提问，透过问题串，帮助学生通过感知、思考与小组合作等方式，克服英语写作困难，发挥主观能动性，积极思维，展现个性，促进学生思维品质的发展，形成积极主动的学习态度，进而实现把英语课堂还给学生，体现以学生为主体、学生才是课堂主角的最佳教学效果。
关键词：英语写作；焦点讨论法；问题串；思维品质
一、引言
《中小学教师专业发展标准及指导—英语》中提到：要体现以学生发展为本的思想，教师专业发展的目的不仅是为了自己，而主要是为了学生。教学中，教师要从学生的学情出发，深入了解学生的知识基础、生活经验、困难障碍等；同时又要调动学生学习的积极性，发挥学生主体性，以促进全体学生的发展。
《义务教育英语课程标准》中提到：义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。新课标还强调：要采用活动途径，倡导体验参与，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现目标，感受成功并形成积极主动的学习态度。当前中学英语学科的核心素养包括：语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，其中思维品质的培养是英语学科教学中的一个重要的方面。
教育学者弗莱雷曾说过：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”他指出，只有在具有创造性的“对话式教学”中才能促进学生的个性化发展。而提问又是教学对话的关键。只有能激励学生思考、激励学生自发地反思自己回答的有效提问，才能推动学生学会思考，学会自主学习。由此可见，有效提问对教师组织有效教学、深化学生的学习和理解具有举足轻重的作用。
二、理论基础
（一）引导力的概念
《引导力》是由马文•温斯伯德和桑德拉•杰诺夫在历经五十多年的引导实践而总结和概括出来的经验，它运用非常规领导方式，通过有效的引导，让领导从紧盯每一位员工，改变成激活每一位员工的积极性，让员工从被动到主动，从被监管到充分发挥自己的主观能动性（马文•温斯伯德.桑德拉•杰诺夫，2017）。通过研究引导力，笔者深切感受到：引导是一种科学、更是一门艺术，它关乎到是否能顺利地解决问题。通过引导者的引导，来鼓励所有相关人都能参与其中，激发兴趣，启迪思维，培养每一位学习者的思维品质，透过流程，有效汇集所有学习者的思维力量，发挥整体的智慧，来引领学习者顺利达成共同目标，使团队效能最大化，帮助一个团队更顺畅地识别出问题、分析问题和解决问题。
（二）引导是一个过程。
具体引导中，对于引导者来说，引导学习者都关注的焦点是流程，而非内容。通过走流程，引导者会指引着每一位学习者去思考如何做一件事，慢慢地润物无声、水到渠成，而不是直接简单地告诉学习者应该做些什么以及如何去做。在这个过程中，引导者就像是一个带路人，他要始终保持一种中立的态度，只是发挥协助与指引的作用，而绝不是监督、管理和控制。在这一过程中，作为被引导的学习者，更觉得引导是一种神奇的力量，如同是一场探索未知的有意义的旅程，它注重了集体智慧的呈现，通过发挥集体的创造力，将所有人的观点、思想汇集在一起，让每个人的“声音”都能被其他人听见、感知并理解，并最终达成共识从而得出结论。
（三）焦点讨论法的概念
引导力中对英语课堂比较直接、也比较实用的就是焦点讨论法。焦点讨论法是一种被用作对事实进行分析和感觉的方法和工具，它也是一种引导技术，通过引导来开展交谈活动。焦点讨论法通常用ORID来代替，其中O代表客观事实（Objective），R代表客观反射（Reflective），I代表事实分析（Interpretive），D代表下一步行动（Decisional），具体来说：
1. 事实（Objective），也就是客观事实的层面，就是人们所看到、听到、闻到、尝到、摸到并能感触到的一切。
2. 感受（Reflective），也就是客观反射、情绪感觉的层面，就是人们的喜怒哀乐，开心、兴奋、惊喜、失望、恐惧、抑郁、尴尬、难受、痛苦等。
3. 想法（Interpretive），也就是事实分析、客观诠释的层面，就是人们自己的更深层次的理解、领会、感悟和反思。
4. 决定（Decisional），也就是决定的层面，就是基于事实的下一步行动，及人们接下来的想法、打算、决定和采取什么样的行动。
三、初中英语写作教学目前存在的问题
初中英语写作课教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它贯穿于整个初中英语教学的全过程，而且初中英语写作课也是为学生以后的高中和大学英语学习打基础、做铺垫。然而，在日常实际英语教学中，英语写作题份量重、分值高，但却是失分较多的一个题型，而且也是教师试卷讲评时，无法查漏补缺的一个题型，这是初中英语教学的一个“软肋”和“痛点”，令人堪忧。
首先，对于学生来说，由于平时并不重视英语语言的积累，所以造成英语语言知识贫乏，“巧妇难为无米之炊”，所以写作时，输出不了足够丰富的语言知识和素材。有的即使学会了词汇，但不会用一定的组织语言和段落的方法和技巧，难以运用自如，仅仅是对简单词句的无效堆砌，导致错误百出，写得艰难，读来费劲；有的缺少一定的思维能力，不会审题、看图或理解写作要求，导致离题万里，缺少逻辑，难成好文，每当读完，让人不知所云。天长日久，加上平常教师要求的写作训练少之又少，许多学生也就逐渐丧失了对英语写作的兴趣和信心，写作时无从下笔，望而生畏，消极应付，甚至有一部分学生已经开始放弃英语写作，寥寥几笔，甚至空白不写。长此以往，这种现象有悖于初中英语新课标“全面培养学生的综合语言运用能力”的规定。
其次，对于教师来说，普遍欠缺对学生英语写作方面的培养意识。初中相比小学，各学科增加了很多内容，初中英语教师感觉课堂时间紧张有限，而教学任务繁重杂乱，英语教学的“听、说、读、写”四大方面都得注意到，绝大多数英语教师特别重视对学生的“听”和“说”的训练，而看轻了对学生“写”的训练，认为英语写作辅导课，费时费力费唇舌，而又收效甚微。批改英语作文时，学生错漏百出，逻辑混乱，教师批得叫苦不迭，因此大多教师对英语写作训练的指导和批改的积极性并不高，导致英语写作辅导一直都是英语教学里的一个非常薄弱的环节。日常教学中，教师难以抽出固定的时间对学生进行有针对性的、有效性的英语写作指导，有的甚至把英文写作辅导看成是应付考试的一种应急手段，临时“抱佛脚”，而仅仅在考试前夕，仓促突击一节课，“走马观花式”或“蜻蜓点水式”讲讲英语写作，有的干脆就直接省略了对英语写作的辅导，让学生碰运气去答英语写作题。若不改变目前的这种英语写作课的薄弱现状，绝不利于目前初中整体的英语教学。
面对英文写作这种困境，如何“突围”出来？教师该如何引导学生“动”起来，积极思维，大胆利用所积累的英语知识储备来进行写作的输出，这是当下教师应该思考和研究的一个课题。焦点讨论法就是一种引导技术，它是师生双边开展活动的一个方法和工具。
四、研究设计过程
（一）研究目的
针对初中英语写作课目前的困境，本研究试图通过引导力的知识，运用焦点讨论法，来充分发挥学生的主观能动性，让学生积极开口、动脑，在写作课上能有话敢说，有话能说，有话会说，有话乐说，不再害怕写作、被动写作，从而形成积极主动的学习态度，真正成为课堂主角。
（二）研究问题
《新课标》中提到：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。其中，写的技能是英语教学中要求比较难的一个技能。语言技能分级标准里面对应的初中三级目标标准描述里提到了：能使用简单的图标等形式传达信息；能用单词或句子描述系列图片，编写简单的故事。初中四级标准描述里面提到了：能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草作文。初中五级标准描述里面提到了：能简单描述人物或事件。本研究着重帮助教师克服写作辅导难，帮助学生克服写作难的问题。
（三）研究方法
1. 研究对象
（1）教师是引导者
在英语课堂中，教师就是那个执行引导力的人。教师引导学生的过程，其实就是一个有效的启发学生思维的过程。教师通过在英语课堂中有效的引导，能够帮助学生发挥主观能动性，积极思维，通过语言文化的学习，来更好地梳理、概括和利用各类信息，来分析现象，推断信息之间的逻辑关系，理解其中所含的思想和观点，并能评析不同的思想观点，从而表达自己的见解，具备初步运用英语进行多元思维的能力，而对学生思维品质的培养正是当下英语学科核心素养之一，这应该引起教师的重视。
（2）学生是实践者
通过多年的家庭、学校和社会教育，作为十几岁的初中学生，对于周围的现象和事物，他们都有自己一定的独立判断和看法，在各种背景知识和经验不断丰富的同时，他们已经能够和他人的思维进行碰撞甚至产生思维的火花。在课堂教学中，教师可以采取多种引导方式和手段，通过对问题和活动的设计，来激发学生的兴趣，启迪思维，促其思考，透过分析和概括信息，来汇集他们的智慧，培养他们的思维品质，并创造性地表达自己的观点，最终达成共识。
（3）研究工具
本研究以焦点讨论法为研究工具，在英语写作课上的个体独立思考、小组展开讨论和自我反思环节时，可以运用焦点讨论法来开展活动：
①你看到/听到/做了什么？
②你在看到/听到/做的时候的感受是什么？
③为什么会有这样的感受和情绪？带给你的更深的思考和启发是什么？
④你们下一步的行动是什么？你们决定以后怎么办?
（四）研究过程
具体教学实践中，运用焦点讨论法，对学生进行英语写作的教学训练，结合以下具体的教学案例分析说明。
1. 写作素材
看图作文：请同学们观察以下四幅图，写一篇英语小故事，词数 80—100 字。
2. 教师备课
（1）故事情境：夏日的一个傍晚，放学后，女同学要回家，突然乌云密布，下起雨来。
（2）能力目标：让学生运用所学知识，写一篇英语小故事，来锻炼学生的英文写作能力。
（3）德育目标：同学间互相关爱、互帮互助，培养学生关心他人、乐于助人的优良传统。
（4）设计思路：运用焦点讨论法（ORID），结合图片内容，进行问题串的设计。
O — 你看到了什么？
R — 你的感受如何？
I — 给你什么启发？
D — 你下次会怎么做？
3. 教师引导
教师发挥引导者的作用，运用焦点讨论法，采用问题串，不断地追问，由浅入深，创设情境，引导学生仔细地观察、思考、觉察、预测、感悟和领会图片内容。以下是具体的操作：
（1）教师：“同学们，从四幅图中，你看到了什么？有哪些人物？可能在哪？当时是处于什么样的情境中？可能发生了什么？人物彼此间可能交流了什么？”（小组讨论：彼此谈谈从图中看到了什么，猜到了什么。）
小组讨论的结果：
学生A：“我看到了一个女孩子独自站在学校门口，仰头看天，因为乌云压顶，好像要下雨……”
学生B：“一片片的乌云，我好像听到了远处轰隆隆的雷鸣声，好可怕！感觉大雨即将来临。”
学生C：“女同学脸上好像很担忧的样子，她是担心什么呢？她怎么了？”
学生D：“校门口只有这个女生，其他同学们呢？为什么
只有她自己站在这里？为什么只剩下她？”
学生E：“她身上只背着个大书包，她手里没拿伞。”
学生F：“她早晨走得匆忙，没看天气预报。”
……
（2）教师：“同学们，假如你是图中的那位女孩，处于这样的情境中，猜想一下你的心情会如何？感受如何？前后情绪有什么变化吗？故事是怎样发展的？我们可能用到哪些词组短语或句型来描述故事？你想怎样来有序地组织这个小故事？”（小组讨论：说说彼此的感受，预测一下故事的发展，猜猜人物间可能说到的话语，搜集可能用到的好词好句，并谈谈想用什么样的方法来有序组织语言。）
小组讨论的结果：
学生G：“如果我是这个女孩，我会很焦虑，我该怎么办？”
学生H“：我会很无助，没人帮我。”
学生I：“刚开始，我会很害怕，但我会告诉我自己要坚强。”
学生J：“我想这样来表达：When the clouds are coming, I’m quite afraid.”
学生K：“ 我想用到表顺序的词：First, next, then, finally.”
学生L：“我想到了这些短语：be helpful, be kind, share...with, help others”
……
（3）教师：“同学们，这个小故事能带给你什么启发吗？”
（小组讨论：谈谈这个故事告诉了我们什么？同学间该如何相处？）
小组讨论结果：
学生M：“每天出门前，要记得看天气预报。”
学生N：“夏季来临，雨水较多，我们都要记得带一把雨伞放书包里。”
学生O：“同学间有麻烦、有困难时，我们要勇于伸出援助的手。”
学生P：“同学间，要你帮我，我帮你，就像一家人。”
……
（4）教师：“同学们，下次，遇到类似的事情，你会怎么做？”（小组讨论：同学间类似的情境还有哪些？在这些情境中，我们应该做点什么？）
学生Q“：有同学不舒服，我们要学会问候和关爱。”
学生R：“有课代表忙不过来收作业，我们要帮帮他们。”
学生S：“如果老师、家人、朋友，或老人、小朋友有困难，我们也要力所能及帮一帮他们。”
……
通过以上教师的引导和有效提问，促使学生不断地进行思考，活跃了思维，展现了个性；同时在教师创设的各个活动中，透过一个个具体的小问题串，帮助学生通过观察、感知、模拟体验、在不断参与和合作中，敢说、能说、会说、乐说，再提笔成文，水到渠成，自然就不再害怕写英语作文了，这也会让他们感受到写作的成就感并形成积极主动的学习态度。
（五）研究成效与建议
1. 研究成效
（1）通过教师引导，学生顺利书写成文（学生例文展示）
After school, it becomes rain. There were a lot of black clouds in the sky. Lucy took the schoolbag, she wanted to go home, but when she saw the black clouds in the sky, she felt worried, “oh, it will be rainy quickly, I didn’t bring an umbrella, what should I do?” Later, it started to rain, and it rained heavily. There was nobody on the street. Lucy thought she should act quickly, then she had to run in the rain. Just now her classmate Jack came here, he brought an umbrella, when he saw Lucy, he shouted: “Lucy, come here, come here, let me help you, let’s share the same umbrella with you, otherwise, you will be wet quickly.” “Thanks a lot, Jack. You are helpful and kind.” Then, they went home and said goodbye to each other. In a word, in our daily life, everybody needs others’ help, we should also help others. If we are friendly and helpful, the world will be full of happiness and love.
（2）通过有层次的提问，创设了比较真实的语言情境，引导学生学会观察、思考、觉察和自我感悟，层层剖析、步步设问，让学生的思考不再浮于表面，而是能逐步由浅入深地进行深层次领会图片内容。
（3）通过一个个问题串，引导学生自然走进情境画面，故事感强，激发学生兴趣，乐于动脑、主动思考，活跃了思维，打开了思路，畅所欲言，争相发言，使学生真正拥有了课堂上的话语权。
（4）通过结构性的提问，引导学生按照一定的规律来观察问题、分析问题和解决问题，学生能基本把握文本的构架、人物、地点、事件、线索、故事经过以及相关的词组、短语和主要句型等，促进了学生对图片的深入理解和对文本的整体把握，便于指导他们有序思考、利用素材、有料可写、抓住要点、紧扣题意、顺利成文。
（5）通过有效提问，仅以问题做引领，教师占时少，把更多的时间留给了学生，把课堂还给了学生，发挥了学生的主观能动性，真正实现“学生是课堂主角，教师的教是为了不教”的教学目的。
2. 研究建议
（1）关于问题串
针对英语写作而设计的问题要符合学生的能力水平 (Marylou Dantonio. Paul C. Beisenherz，2015)，同时还要有水平区分度和不同梯度，以面向全体，满足不同学生的能力水平和学习需求；要连续地、有逻辑地、由浅入深地抛出问题；问题要紧追学生的反馈，并及时根据反馈提出新的问题；每一个问题的抛出，要给予学生充分的思考时间；要以学生的回答为基础来组织核心问题和适当的加工性问题，从而建构出有效的提问；一环扣一环的问题串能为学生提供一套指路标识，引导着他们不断动脑、积极思考，从而完成高质量的回答，帮助他们完成一篇英语写作的巧妙构思。
（2）关于教师的作用
教师要信任学生，把更多的时间交给他们，给他们提供思考和回答的机会，并适时鼓励他们大胆发言，要相信学生有能力分析和探讨问题；教师重在引导，而不是直接传授知识或简单抛出答案；教师要调动学生思维，让他们积极动脑动口，个人智慧通过彼此间的“碰撞”迸发出更多的“思维火花”；教师要引导学生从多层面、多角度、多维度来发现问题、分析问题和解决问题，拓展其思维的渠道，提高学生的思维能力，培养其思维品质；教师要尊重学生，要认可和肯定他们的观点有一定的正当性和合理性，不轻易否定其看法，并及时萃取、整合、汇总多面的、多角度的集体智慧；教师要善于启发，循循善诱，既要鼓励他们积极发表见解和观点，让他们七嘴八舌发言，又要时刻抓住所谈论问题的核心和焦点，不跑题，不偏题；教师要引导学生的讨论向纵深发展，剥茧抽丝，并不断地进行深层次思考，以找到问题的真谛，培养他们对问题的钻研精神。
五、结语
初中英语写作教学是英语教学的一个重要组成部分。英语写作是一个综合的、复杂的、有难度和有创造力的学习过程，也是学生在大量知识积累和储备的基础上产生质变的过程。针对目前英语写作课的困境，本研究将着力点放在帮助教师克服写作辅导难，帮助学生克服写作难的问题上，通过引导力的知识，运用焦点讨论法这个教学方法和工具，来突破英语写作难的困境，激发学生的主观能动性，使学生积极思维，展现个性，促进学生思维品质的发展，从而使其形成积极主动的学习态度，进而实现把英语课堂还给学生，达到以学生为主体、学生才是课堂主角的最佳教学效果。
将焦点讨论法引入到初中英语写作课上的研究是一个比较新的领域，本研究只是一个初期的尝试。通过前期的研究，笔者明确了今后的研究方向：首先，英语教师要转变思想，真正实现以学生为主体的教学理念，把课堂还给学生；其次，英语教师要深入研究学习引导力的专业知识和焦点讨论法这个教学方法和工具，并能熟练运用到日常英语教学中去；最后，焦点讨论法不仅适用于英语写作方面，还可以在单元话题整合、语法整合、语法复习，口语话题复习等方面进行尝试，这需要教师做更深一步的研究，并逐步推广运用。
参考文献
［1］Marylou Dantonio. Paul C. Beisenherz. 教师怎样提问才有效——课堂提问的艺术. 宋玲译［M］. 北京：中国轻工业出版社, 2015(42)
［2］教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2012.
［3］桑德拉•杰诺夫. 引导力提高人效的八项核心技能［M］. 洪云，李杨惠子译. 北京：北京联合出版公司，2017 (16).
［4］中小学教师专业发展标准及指导课题组. 中小学教师专业发展标准及指导［S］. 北京：北京师范大学出版社, 2012.
The Study of “Focused Conversation Method” in the English Writing Class of Junior SchoolWang Lin
Abstract: The study is based on some academic studies at home and abroad, it is combined with the writer’s daily English teaching work. It leads “Focused Conversation Method” into the English writing class in order to break through the difficulty of writing. With the help of the teacher’s effective asking, it can help students play an active role in learning, think actively, show the personality, promoting the development of thinking quality, form an active learning attitude by feeling, thinking and cooperating. Also, the study can make it come true to give back the class to students, embody the excellent effect that the students are the true main characters of the class.
Key words: English writing; focused conversation method; strings of questions; the quality of thinking
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2021年第4期）
