赫尔巴特是19世纪德国哲学家，心理学家，教育家。提出把教育学建成一门独立学科，并提出了完整的教育体系，其代表著作有《普通教育学》，《教育学讲授纲要》，赫尔巴特是教育学之父。他的教育学科基础建立在伦理学和心理学基础之上，他提出了统计概念以及兴趣的四个阶段。1797年，二巴特大学毕业后啊直接去了瑞士家庭家庭教师负责养育，负责教育一个贵族的三个孩子。在两年左右的教育实践中，赫尔巴特获得了大量的教育经验，这成为他日后进行教育探索的重要资源最期间他存到瑞士裴斯泰洛奇那儿学习1802年的赫尔巴特担任了哥廷根大学的教授。1809年赫尔巴特在格尼斯堡大学任康德哲学讲座组成并创办教育研究和实验。学校1812年赫尔巴他就回到了哥廷根大学人家。
赫尔巴特教育思想有双重理论基础及伦理学和心理学，赫尔巴特林女学的基础。基本内容之一是提出了五种观念，道德观念，哪五种道德观念呢？内心自由。也就是内心的判断，完善的内部理智能力的协调，仁慈正义科技手法的观念。公平或者是爆场法律制裁他们是维持县城社会的永恒真理和道德标准。
内心自由指的是一个人他有了正确的思想，或者说对真善美有了具体的认识以后啊能够自觉的依照道德规范做事情啊，使得自己的行为规范呢符合合理性的原则。完善指的是人调节自己的意志啊，做出判断的一种尺度，这个比较完善。仁慈呢指的是一种绝对的善，他要求人呐不是的为他人谋福利，舆论为善，从而使自己的意志与他人意志协调统一，啊，这叫仁慈。正义正义的观念也就是手法啊，他要求避免不同意志之间的一个冲突。并且的按照人们自愿达成的议或者是法律啊解决冲突公平或者报酬呢，指的是当人如果故意作祟时，啊，予以应该有的处罚，也就是说善有善报，恶有恶报。那么这个伦理学的特点是什么呢？强调知识和认识在道德形成中的作用，前两种啊是调节个人道德行为的，后三种调节的是社会来的行为的。
How尔巴特是西方历史上第一位把心理学作为独立学科研究的教育家，总结这个词啊最早是由来布尼兹给提出的赫尔巴特的对他进行了批判，独立的吸收并借鉴了康德，洛克等人的观点。提出了自己的思想啊，并用这教学当中那么赫尔巴特统觉的理论，这个基本的含义是什么呢？也就是说当的新的刺激发生作用的时候呢，表现啊就通过感官的大门进入到意识域。新的感觉表现与右的关键结合就形成了统觉团，也就是认识活动的结果。啊，如果新的表现相似观念与以已经在意识以上的，那么两者联合就会更加的巩固他的地位。他只抓统筹条件的是兴趣，新的刺激家亦是玉中一个的观点就会形成统觉团。
哈巴特的教育理念当中，道德教育是最重要的一个内容，道德呢是教育的最高目的，哈巴特认为教育所要达到的基本目的可以分为两种，也就是可能的目的和必要的目的。可能的目的呢指的是儿童未来所从事的事业有关的目的，这个目的呢是要发展多方面的兴趣，使的各种潜力得到和谐发展，第二个目的呢指的是教育所要达到的最高和作为基本的目的就是道德这个目的就是从就是要养成内心自由，完善，正义，仁慈，公平和包场的五种道德观念。教育教育学那是通过教学来进行教育的原则，哈巴特呢重视教学的作用，并提出了一种非常重要的原则，也就是教育性教学原则，根据心理学文理学的广泛研究了，他认为知识和道德有内在的联系人，只有认识得到的规范才能产生符合到的规范的行为，愚蠢人是不可能有德行的，教育教学的含义就是说教育啊，道德教育啊，道德教育呢是通过而又通过教学才能真正产生实际作用，教学是道德教育的基本途径。
那么如何做到通过教学进行道德教育呢？首先教学的目的与整个道德教育的最高目的要保持一致，也就是养成德行。其次，实现这个目的要设立一个进的目标，培养多方面的兴趣。在后尔巴特提出这一理论之前，教育家往往把教学和德育的分开，规定各自不同的任务，赫尔巴特的贡献在于运用心理学的研究成果，具体场面的教育和教学之间的本质联系。是德育获得坚实基础，但是他把教学完全从属教育二日等同具有机械论倾向教育教学原则，也就是教学原理部分的德育理论的一个基础。这个关键十分重要，现在仍在各级学校中发挥作用。
好吧，他的道德教育的包括信誉和儿童管理两个方面，区域需要形成美德，儿童管理需要防止恶行，管理的目的在于创造秩序，使教学更好的进行，赫尔巴特认为教育过程应有一定的顺序。包括管理，教学，信誉三个阶段，管理的目的在于使儿童心理而创造了一种秩序，为以后的教学和信誉的创造必要的条件，因此管理应在进行支持道德教育之前进行，信誉是指有目的的进行培养。其目的在于形成性格的道德力量，信誉可以分成四个阶段到的阶段。
道德判断，道德热情到的决定和道德自制相当于现在的知情一行，哈巴特认为道德判断的是道德的基础，这种道德判断的必须掌握成为同勇气与智慧相协调的热情。才能把道德转化为性格，道德呢决定指的是用到底的眼睛对视物环境进行观察理解，并有产生并采取行动的。道德自治的是对自我的认识。
道德自治是对自我的认识。赫尔巴特提出的信誉方法有限制，要求阿托遵守规则，暂时奖励三则被四乘罚五，建立有益健康的生活制度，儿童管理的方法有惩罚性威胁监督惩罚，安排检测丰富的活动，小桶呢无空闲做不好的事情。
哈巴特克成论的一个主要的基本主张是课程内容的选择必须有儿童的经验和兴趣下一致。经验，也就是儿童在日常生活中获得的经验，是教学活动赖以进行的基础。大儿童早期经验啊并不是完美无缺的，而是分散杂乱的，需要教学加以补充和整理。反映在教材中则是直观教材，兴趣呢兴趣存在与经验之中，因此只有与儿童经验相联系的内容才能引起儿童浓厚的兴趣。
他能使从保持意识的警醒状态，从而更好的接受材料。教材啊，赫尔巴特啊，把多种的兴趣分成两大类，经验的兴趣和同情的兴趣。其中经验的兴趣的包括经验的思辨的，审美的兴趣，同情兴趣包括同学社会的宗教兴趣，各种兴趣经验啊。对应的课程。经验的兴趣啊，经验的兴趣，比如说自然物理化学地理的思维的兴趣啊，数学逻辑，文化的，审美的兴趣呢，文学，绘画等。同情的兴趣，外国语有点语言，我现在本国语的社会兴趣，历史，政治，法律，宗教性学习。神学
新的观点和知识总是在原有的理智背景中以院的观念和知识为基础产生。从这里来推理出课程安排，应当使儿童能够不断的从熟悉的材料中逐步过渡到密切相关但不所需的材料。去吃鹤八条提出了相关与集中的课程设计原则。学校不同课程安排啊应当相互影响，相互联系。集中在学校的所有课程中，选择一门科目作为学习的中心。使其他科目著作成为学习和理解的手段。文化间理论是《儿童与课程》维度设计选择课程的基础。
文化界理论认为在人类历史的早期啊，感觉在人的认识中起主导作用。之后想象逐渐发展起来，人类的想象力在市域神话中得到了完美的体现，最后当理性发展起来时，人类就进入了成年。不同时代的文化成果集中反映了人类认识的不同发展水平。儿童个性与和认识发展重复了种族发展的过程，赫尔巴特课程理论的一个重要特征是把儿童发展和课程联系起来，深入讨论儿童的年龄分期。将来进行了课程程序。他认为婴儿时期注意身体的养护，并加强管理训练。发展儿童的感觉，幼儿期因发展儿童的小压力，同年期和青年期应发展期理性。
哥哥哥哥抱弟弟文化资源理论是《儿童与课程》维度设计选择课程的基础文化资源理论认为在人类历史的早期，感觉在人的认识中起主导作用，之后想象逐渐发展起来，人类的想象力与在诗语神话中得到了完美的体现，最后当理性发展起来时，人类就进入了成年，不同时期的文化成果集中反映了人类顺序的不同发展水平，儿童个性与认识的发展重复了种族发展的过程。好吧，这课程理论的一个重要特征是把儿童发展和课程联系起来。深入探讨了儿童的年龄分期加进行了课程的程序，他认为伊尔需要注意身体的养护，并加强感官训练，发展儿童的感觉。1271发展儿童的想象力，童年期和新年期应发展起理性。
赫尔巴特的教学进程理论是以统觉理论为基础的，他认为统计过程的完成大体上具有三个环节，感官的刺激，新旧观念的分析，联合统计团的形成，与此相应，他其实三种不同的教学方法，纯提示教学，分析教学和综合教学。这三种方法是之间的联系呢也就产生了所谓的教学进程，单纯的提示教学就是说其实是指观教学了，他的目的在于通过感官的运用得到一些与儿童观察过的事物相这也是并于有关人的感觉表现，从而为观念的联合做储备。单纯的提示教学是直接建立在学生经验的基础之上呢，对经验的模仿复制同时进一步扩大的经验。分小学分教育是在单纯提示教学的基础上进行，它的作用在于对同时出现在感官前的事故物理加以分析，通过分析使儿童对当前刺激的反应更为清晰。从而为关键的灵魂做好准备。分析教学有两个阶段，第一，教师要教师要求学生的指出并命名当前出现的事物。然后转向尚未出现的事物，第二，讲述某一个整体分割成的主要部分。这些部分的相对位置，他们的联系与变动。综合教学综合教育学可以提供组成的成分，并准备成分的联合，通过综合教学由单纯提示所提供的清晰表象和分析。教学产生的表现。形成观念的联合既获得了新的知识和观念。
教学形式阶段理论，赫尔巴特教学形式阶段理论的突出贡献在严格按照心理过程规律基础上，对教学过程的一切因素和活动进行了高度的抽象概括，以建立一种明确的规范化。教学模式，从这个意义上讲，教学的形式阶段论坛不仅反映了人们对教学过程和教学活动本质认识的发展而且具有广泛的时间意义，不足之处呢是带有机械精细机械论的倾向。哈巴特的教育理论各个部分中，对后世影响最大的是他的教学阶段论。大化巴特的损失是指把一个又一个的专心活动连起来，赫尔巴特认为兴趣可以分成四个阶段，注意，期待，要求，行动。在这个基础之上呢，他提出了教学阶段的教，采取符合学生心理活动规律的教学计划，有计划，有步骤的进行教学，他把过程分成四年的阶段明了。指的是教师讲解新教材，把教材分解为许多部分提示给学生，方便学生领悟和掌握，这个时候呢学生的心理处于静止的专心状态。其兴趣阶段是注意教师适合用讲叙述的方式传授知识。联想只通过师生谈话把新旧观念结合起来，教学的任务是把前一阶段教师所提出的新观念和学生意识中原来的旧观念结合起来，这时学生的专心。学生的心理表现为动态的专心，其兴趣阶段发展到期待新的知识。这老师的任务是与学生交流，自由交谈是联想的最好办法。系统在教室。指导下寻找结论和规则，使观念系统化，形成概念。这时学生的心理处于静止的损失，兴趣的活动处于要求阶段。就需要运用综合的方法使知识系统化，方法指通过练习把所学的知识应用于实际一，检查学生对新旧知识的理解是否正确，这时学生表现为动态损失，其兴趣的在于进行学习行动，教学方法主要是让学生做作业啊，写文章与修改，对知识进行运用。
赫巴特是近代教育学的科学的开拓者，也是近代教育心理学化最重要的人物之一。今晚花白的心理学教学理论在我们现在看来是并非完全科学的，但是比起前辈的一个无意义的特别化的道路上达到向前发展。这个穿的的代表人物赫尔巴特强调课本，书本，教师三中心理论反映的是资本主义确立时期。家里人发展的水平啊，19岁，70年代以后，赫尔巴特和赫尔巴特学霸的教育思想存在一个相当长的时期里面，对世界的许多国家的教育改革起到了支配作用。在近一个世纪的教育与科学的发展过程中，赫尔巴特的教育学说始终作为一个教育思潮的主流。主要流派之一啊，持续的出现对各国的教育科学的发展起到了积极作用，当然赫尔巴特教育理论也有不足之处。其教育体系中充满了思辨和神秘的色彩，许多人说也带有一定程度的机械性和片面性。
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