本文导读
环境是潜在的老师。著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的”。瑞吉欧认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”环境作为“第三位老师”，作为幼儿园的一种隐形课程，应具有教育、记录的功能，并能不断地激活幼儿内在的学习动机。
我们的主题环境创设即是基于此种理念，强调围绕主题活动内容，设计与之相吻合的主题墙或活动情境，布置活动区角；强调环境的“中介和桥梁”作用，要能物化目标、物化内容。环境创设是幼儿园课程实施的一个重要环节和一项重要内容，教师在实施中，要鼓励幼儿和家长参与环境的创设，充分体现环境的教育性、互动性、参与性、过程性和艺术性，以实现环境与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，实现“环境”与幼儿、教师、家长的不断“对话”。
1. 主题墙
(1) 活动室墙面
主墙为“我升中班了”，分为“我是哥哥姐姐”、“能干的我”、“我会交朋友”三个版块，师幼共同记录并张贴相关活动的照片或作品，激发幼儿产生升入中班的自豪感。
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利用玄关立面设置班级公约，图文并茂展现师生共同讨论的班级公约，提醒幼儿遵守约定，帮助幼儿提高自我管理能力。
“小小管理员”：张贴幼儿能自主动手管理的班级项目，供幼儿自主选择，并在空白处张贴自己的学号，培养幼儿的主人翁意识和为集体、同伴服务的意识。
“我长高了”: 供幼儿与同伴相互测量、比较，在操作中感知自己的身高，萌发幼儿成长的自豪感。
(2) 外走廊墙面
设置幼儿一日生活流程图，帮助幼儿熟悉并掌握幼儿园一日活动流程，培养幼儿自主入园能力。
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家园联系栏：分育儿知识、保育锦囊和本周计划三个版块，帮助家长了解育儿策略和活动安排，推动家园共育，形成教育合力。
愉快的暑假：结合刚过去的暑期生活，请幼儿和家长一起将暑假计划和经历进行记录，并装订成册，供幼儿相互欣赏和交流。
(3) 盥洗室及厕所墙面
厕纸处张贴小便、大便用纸量提示，提示幼儿按需定量取纸，养成节约用纸的好习惯。
在如厕墙面张贴尿液颜色分辨图，通过尿液颜色判断自己是否需要补充更多的水，培养幼儿健康的生活意识和自我管理能力。
在镜面张贴洗手步骤图，帮助幼儿学会正确洗手。
(4) 寝室墙面
“我最喜欢看的书”：请幼儿将自己最喜欢看的书放到书袋中，在午睡起床后的时间阅读，既避免消极等待，又能培养幼儿阅读能力。
我会折衣服：供幼儿学习折叠衣物的步骤和方法，提高自我服务能力。
灵巧的小手：悬挂锻炼幼儿精细动作的操作板，供幼儿午睡起床后自主操作，减少消极等待的时间，提高幼儿精细动作发展水平。
2. 活动区
(1) 语言区
利用光线充足、环境安静的区域开设语言区，设置图文并茂的区域规则，摆放小沙发和书柜，供幼儿自主阅读。
将图书按标识一一对应有序摆放，便于幼儿取阅与整理。
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图书破了怎么办：张贴“我使用的工具”和“我会这样做”提示，明晰修补流程，投放多种修补工具，供幼儿学习自己修补图书。
在柜子立面处设置“我会讲故事”，通过师生讨论来确定讲故事的要求。
我喜欢的书：让幼儿和家长一起讨论、记录自己喜欢的书名和喜欢书的原因等，并进行记录，供幼儿分享、交流，激发幼儿阅读兴趣，培养语言表达能力。
(2) 科学区
分为实验操作区、认知学习区和观察探索区，粘贴图文并茂的区域规则，帮助幼儿有序游戏。
实验操作区：基于主题投放“磁铁的秘密””“投影游戏”“我会开锁”等材料，供幼儿进行探索操作，并提供记录卡，便于幼儿进行简单的记录。
“我会测量”:创设去幼儿园的游戏情景，让幼儿用自然材料对三条路线进行测量，并提供记录卡供幼儿进行简单记录。
“好朋友打电话”：在操作墙上悬挂三根相同长度的水管，让幼儿两两合作玩打电话的游戏，感受和好朋友打电话的乐趣。后期将改变游戏玩法，提供不同长度的水管，让幼儿观察发现打电话的声音有什么变化，并作简单记录。
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“帮纸宝宝洗澡”：在柜立面粘贴蜡光纸、报纸等各种材质的纸，幼儿在操作中感知不同纸张在水里的变化，并把看到的事实用简单的方式记录下来，发现哪些纸能“洗澡”，哪些不能，进一步丰富幼儿对纸张的认识。
认知学习区：投放“种小花”“我会排序”“快乐七巧板”等游戏，让幼儿在游戏中感知数学的有趣。
在透明桌垫底下投放“美丽的幼儿园”和“我会走迷宫”游戏，供幼儿认知学习，自主操作。
柜体上投放自制游戏“转转乐”材料，帮助幼儿学习10以内点、数、量三者之间的关系。
(3) 自然角
分为种子认知区、观察区和饲养区三个版块，设置图文并茂的区域规则，帮助幼儿有序游戏。
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播种大蒜、土豆等种子，让幼儿了解和观察其生长过程。
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张贴“播种观察记录表”，方便幼儿简单记录种子发芽情况，从而获得哪些种子最适合秋天播种的认识。
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“浇水管理员记录表”，督促幼儿每天帮植物浇水，增强幼儿爱护植物的意识。
