写作是建立在思维和语言基础之上的活动，其本质上就是一种思维活动，思维上的局限性也会影响学生对写作的兴趣。要提高学生的写作能力，激发学生的写作兴趣，需要教师能在课堂教学中培养学生的思维能力。本文从教学导入、教学过程、教学反思和应用迁移的思维型课堂教学四个基本环节出发，为能培养学生思维能力的写作教学提供参考。
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短信文章、对话交流……都有文字的身影。我们用文字传递信息和知识，进行交流和表达，而这与写作能力息息相关。逻辑清晰的写作表达已经成为了我们必须掌握的技能，也是义务教育阶段应该培养的语文素养。
学生写作力不从心？思维培养至关重要写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。义务教育阶段的语文教学应该要让学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
然而在当前的习作教学中，我们总能发现学生的力不从心：
1.素材匮乏，导致作文东拼西凑或千篇一律
著名教育家叶圣陶曾说：“作文就为的是要写出自己想说的话，此乃作文教学的本意。”然而当前的孩子在写作时总是感觉“无话可说”，为了完成作文只好东拼西凑，导致作文千篇一律，甚至文意不畅。“父母将深夜生病的自己送往医院”，“父母在大雨瓢泼的放学时间接自己回家”……这样的故事似乎变成了一届届学生“传承”下来的写作素材，最终导致作文内容缺乏自己的生活经历。
2.缺乏积累，内容成熟、假大空、缺乏童真童趣
缺乏积累也是孩子写作过程中的困境之一。很多学生除了日常的校园学习时间，还需要参加补习班、兴趣班，抑或是被手机、电脑等夺去了注意力，阅读空间大大缩少。如此一来，没有点滴的积累，哪来厚积薄发。同时，有些孩子在写作过程中追求“标准答案”，言辞空泛，内容成熟，孩子应有的童真童趣却难觅踪影。
3.缺乏写作要素，思维混乱
有些学生平时阅读量大，见识广，但是在描写人物或事情发展过程时却缺乏要素或内容详略不当，文章缺乏整体构思，不会灵活运用各种表达方式和写作技巧。这其实体现了这些学生思维能力上的不足。
思维对于写作至关重要。写作是建立在思维和语言基础之上的活动，其本质上就是一种思维活动。当我们在生活实践中收获了对外界事物的感性认识之后，思维作为一种桥梁和媒介将感性认识抽象升华，以语言载体呈现出思维的火花。
同时，思维上的局限性也会影响学生对写作的兴趣。而一旦思维变灵活之后，学生能够从不同的维度创作出优秀的作品，逐渐产生成就感，激发了对于写作的兴趣。因此，思维能力是写作的核心，要提高学生的写作能力，激发学生的写作兴趣，需要注重思维品质和思维能力的培养。
思维品质包括了深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性五个方面，它们反映了人与人之间的思维差异。在作文的结构脉络、字里行间，我们都可以感受到学生思维品质的高低。而思维方法则是提高思维能力的关键，学生在写作过程中会运用到不同的思维能力。
例如，观察能力。苏霍姆林斯基说：观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。虽然观察不属于思维，但它是思维的基础。“巧妇难为无米之炊”，但观察却可以为学生带来写作的素材。而除了观察，联想、想象、类比、发散思维等思维能力对于写作同样重要。培养思维品质，掌握思维方法是提高学生写作能力的途径。
能提升学生兴趣和能力的写作教学，离不开教师对学生思维能力的培养。
思维型教学理论提出教学的四个基本环节：教学导入，教学过程，教学反思和应用迁移，注重将学生的思维培养贯穿于课堂教学中。下面我们以《一支铅笔有多少种用途》的一堂写作课为例，来阐述四个基本环节的教学方法。
1.教学导入
在教学导入环节，教师需要通过观察和实验、按已有知识的逻辑展开、提出问题和分析问题等方法，激发学生的兴趣和动机，创设教学情境，引起学生的认知冲突，激发学生的思维。教学导入的方式有很多，重点应该是找准切入点，创设能激发学生思维的教学情境，例如事实情境、问题情境、实验情境、艺术情境、故事情境等。
比如，以《一支铅笔有多少种用途》为题写一篇小作文，我们可以通过一个现实故事，创设情境：
贝纳特学院是纽约里士满区的一所穷人学校。一位名叫普热罗夫的捷克籍法学博士在做论文时发现，50 年来，该校的毕业生在纽约警察局的犯罪记录最少。这其中有什么秘密呢？
普热罗夫想查明究竟，于是展开了漫长的调查活动。他向在这所学校学习和工作的人都寄去了一份调查表，问道：“贝纳特学院教会了你什么？”在将近 6 年的时间里，他共收到 3756 份答卷，其中有 74% 的人的答案惊人的相似，即知道一支铅笔有多少种用途。
纽约市最大的一家皮货商店的老板说：“贝纳特牧师教会了我们一支铅笔有多少种用途。我们入学后的第一篇作文就是这个题目。”贝纳特牧师让这些穷人的孩子明白，即使一支铅笔都有许多用处，那么作为万物之灵的人呢？人的眼、鼻、耳、大脑和手脚更是用途无数。任何一种用途，都足以让自己克服困难，生存下来。
普热罗夫在采访中发现，贝纳特学院毕业的学生都有一份职业，而且活得很乐观。一篇《一支铅笔有多少种用途》的作文，不仅拓展了学生的思维，而且让学生看到了人的价值。在人生的旅途中，无论遇到什么困难和挫折，贝纳特学院的学生都不会选择走歪门邪道。他们的思维智慧和生活信念足以使他们应对困难，走出逆境，找到属于自己的成功之路。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。通过这一现实故事，教师可以引发学生的对写作主题的兴趣、好奇心和求知欲。
2.教学过程
在教学过程中，教师除了重视创设问题情境，引发认知冲突，激发学生的积极思维，还需要重视师生互动、生生互动，尤其是思维互动。同时，教师还要重视将方法教授给学生，注重让学生进行自主探究与合作交流。
在《一支铅笔有多少种用途》这篇作文的教学过程中，教师可以在创设情境之后，通过自行列举和合作讨论，实现学生之间的相互激发，引导学生尽可能多地说出铅笔的用途：
(1) 最广泛的用途：写字、画画等。
(2)利用铅笔是圆柱形：尺子、秤杆等。
(3)利用削尖的铅笔：在遇到坏人时，削尖的铅笔能够作为自卫的武器等。
(4)利用铅笔的成分：铅笔芯磨成粉后可作为润滑粉，可以用削下的木屑做成装饰画等。
(5) 中空的铅笔：能用抽掉芯后的铅笔作为吸管喝石缝中的水等。
在此基础上，教师可以通过“连接铅笔与成功之路的桥梁是什么呢？用什么样的方法能把二者联系起来呢？”的问题，引导学生在二者之间建构起恰当的认知路径，继而以让学生围绕铅笔的用途，发散思维，写一段文字或者一篇作文，完成《一支铅笔有多少种用途》。基于以上步骤，学生可以在教学过程中一步步发散思维，经过联想和想象摆脱记流水账或无从下笔的状态，打造学生喜欢、思维灵动的写作课堂。
3.教学反思
教学反思环节则应该要让学生在教师的引导下，自行总结本节课学到的知识、方法、反思经验教训，形成认知结构。例如，让学生总结在写作《一支铅笔有多少种用途》过程中使用到的发散、联想、想象等思维方法，也可以让学生交流活动感受以及对发散思维的认识和看法，谈谈如何在学习中培养和运用发散思维。
4.应用迁移
应用迁移的目标是让学生掌握知识的应用，并迁移到其他情境中去，培养学生分析问题和解决问题的能力以及创造力。在《一支铅笔有多少种用途》的写作教学中，教师可以在应用迁移环节引导学生将关注点从铅笔本身不断延伸。“铅笔芯可以代替导线使灯泡发光？铅笔芯的墨粉可以帮助打开生锈的铁锁？”进而引导学生动手验证这些用途，把所学知识迁移到其他学科、领域以及生活中，实现应用迁移。
陕西师范大学的严文法教授表示：真正决定课程的不是写在书上的各种观念与规定，而是天天和学生接触的教师。在习作教学中，教师应该根据不同的情况，灵活通过教学的四个基本环节带领学生发散思维，感受写作的乐趣。
看图写作是小学习作课中的常见形式。以“学思维”活动课程中《奇妙的图片》一课为例。如何训练学生看图写作的能力？其实我们可以基于相同的四个环节，打造一堂不一样的看图写作课。
在教学导入环节，教师可以向学生展示心理学的双歧图，通过提问让学生从多角度观察图片，引导学生发现图片的奇妙之处，注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。
在教学过程中，则注重让孩子放飞想象的翅膀，把看到的和想到的写下来，并鼓励学生分享自己的想法，为自己的想法做出合理解释。再通过小组合作探究，将图中的人物、形象、场景编成一个故事，进行作品展示。最后，让每个学生充分运用上述素材，完成一篇小作文。在这一教学过程中，看图写作不再让人无从下手，学生通过独立探究和合作交流不断发散思维，积累素材，最终完成看图写作。
同样的，在教学反思环节，教师可以引导学生回顾整个活动，分享学到的思维方法以及在活动中的感受，比如：
(1) 学会了发散思维，认识到对于同一张图片可以从不同的角度去观察和想象。
(2) 学会了进行大胆而合理的想象。
(3) 学会了进行有意义的联想，认识到看似不相关的事物之间也是存在联系的。
(4)在小组合作中，学会了倾听他人意见，会互相配合、取长补短。
最后，则可以用不同类型的图片，比如讽刺漫画，展开新的看图写作，帮助学生实现应用迁移。
总之，在写作教学中，很多老师仅仅强调文本积累或写作技巧的传授，却忽略了学生思维层面的锻炼，实际上对孩子写作能力的提升益处不大。要激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力，教师需要还需要重视思维能力的培养，并将思维方法的教授落实到四个教学环节之中，让学生切实掌握，灵活应用。
本文部分重点内容取材自“学思维”活动课程
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