写作是建立在思维和语言基础之上的活动,其本质上就是一种思维活动,思维上的局限性也会影响学生对写作的兴趣。要提高学生的写作能力,激发学生的写作兴趣,需要教师能在课堂教学中培养学生的思维能力。本文从教学导入、教学过程、教学反思和应用迁移的思维型课堂教学四个基本环节出发,为能培养学生思维能力的写作教学提供参考。

如何提高我的孩子的写作兴趣(如何让学生摆脱力不从心的写作状态)(1)

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短信文章、对话交流……都有文字的身影。我们用文字传递信息和知识,进行交流和表达,而这与写作能力息息相关。逻辑清晰的写作表达已经成为了我们必须掌握的技能,也是义务教育阶段应该培养的语文素养。

学生写作力不从心?思维培养至关重要

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程,写作能力是语文素养的综合体现。义务教育阶段的语文教学应该要让学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。

然而在当前的习作教学中,我们总能发现学生的力不从心:

1.素材匮乏,导致作文东拼西凑或千篇一律

著名教育家叶圣陶曾说:“作文就为的是要写出自己想说的话,此乃作文教学的本意。”然而当前的孩子在写作时总是感觉“无话可说”,为了完成作文只好东拼西凑,导致作文千篇一律,甚至文意不畅。“父母将深夜生病的自己送往医院”,“父母在大雨瓢泼的放学时间接自己回家”……这样的故事似乎变成了一届届学生“传承”下来的写作素材,最终导致作文内容缺乏自己的生活经历。

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2.缺乏积累,内容成熟、假大空、缺乏童真童趣

缺乏积累也是孩子写作过程中的困境之一。很多学生除了日常的校园学习时间,还需要参加补习班、兴趣班,抑或是被手机、电脑等夺去了注意力,阅读空间大大缩少。如此一来,没有点滴的积累,哪来厚积薄发。同时,有些孩子在写作过程中追求“标准答案”,言辞空泛,内容成熟,孩子应有的童真童趣却难觅踪影。

3.缺乏写作要素,思维混乱

有些学生平时阅读量大,见识广,但是在描写人物或事情发展过程时却缺乏要素或内容详略不当,文章缺乏整体构思,不会灵活运用各种表达方式和写作技巧。这其实体现了这些学生思维能力上的不足。

思维对于写作至关重要。写作是建立在思维和语言基础之上的活动,其本质上就是一种思维活动。当我们在生活实践中收获了对外界事物的感性认识之后,思维作为一种桥梁和媒介将感性认识抽象升华,以语言载体呈现出思维的火花。

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同时,思维上的局限性也会影响学生对写作的兴趣。而一旦思维变灵活之后,学生能够从不同的维度创作出优秀的作品,逐渐产生成就感,激发了对于写作的兴趣。因此,思维能力是写作的核心,要提高学生的写作能力,激发学生的写作兴趣,需要注重思维品质和思维能力的培养。

思维品质包括了深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性五个方面,它们反映了人与人之间的思维差异。在作文的结构脉络、字里行间,我们都可以感受到学生思维品质的高低。而思维方法则是提高思维能力的关键,学生在写作过程中会运用到不同的思维能力。

例如,观察能力。苏霍姆林斯基说:观察对于儿童之必不可少,正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里,观察是智慧的最重要的能源。虽然观察不属于思维,但它是思维的基础。“巧妇难为无米之炊”,但观察却可以为学生带来写作的素材。而除了观察,联想、想象、类比、发散思维等思维能力对于写作同样重要。培养思维品质,掌握思维方法是提高学生写作能力的途径。

能提升学生兴趣和能力的写作教学,离不开教师对学生思维能力的培养。

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如何打造思维课堂,让学生写作能力不断拔高?

思维型教学理论提出教学的四个基本环节:教学导入,教学过程,教学反思和应用迁移,注重将学生的思维培养贯穿于课堂教学中。下面我们以《一支铅笔有多少种用途》的一堂写作课为例,来阐述四个基本环节的教学方法。

1.教学导入

在教学导入环节,教师需要通过观察和实验、按已有知识的逻辑展开、提出问题和分析问题等方法,激发学生的兴趣和动机,创设教学情境,引起学生的认知冲突,激发学生的思维。教学导入的方式有很多,重点应该是找准切入点,创设能激发学生思维的教学情境,例如事实情境、问题情境、实验情境、艺术情境、故事情境等。

比如,以《一支铅笔有多少种用途》为题写一篇小作文,我们可以通过一个现实故事,创设情境:

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贝纳特学院是纽约里士满区的一所穷人学校。一位名叫普热罗夫的捷克籍法学博士在做论文时发现,50 年来,该校的毕业生在纽约警察局的犯罪记录最少。这其中有什么秘密呢?

普热罗夫想查明究竟,于是展开了漫长的调查活动。他向在这所学校学习和工作的人都寄去了一份调查表,问道:“贝纳特学院教会了你什么?”在将近 6 年的时间里,他共收到 3756 份答卷,其中有 74% 的人的答案惊人的相似,即知道一支铅笔有多少种用途。

纽约市最大的一家皮货商店的老板说:“贝纳特牧师教会了我们一支铅笔有多少种用途。我们入学后的第一篇作文就是这个题目。”贝纳特牧师让这些穷人的孩子明白,即使一支铅笔都有许多用处,那么作为万物之灵的人呢?人的眼、鼻、耳、大脑和手脚更是用途无数。任何一种用途,都足以让自己克服困难,生存下来。

普热罗夫在采访中发现,贝纳特学院毕业的学生都有一份职业,而且活得很乐观。一篇《一支铅笔有多少种用途》的作文,不仅拓展了学生的思维,而且让学生看到了人的价值。在人生的旅途中,无论遇到什么困难和挫折,贝纳特学院的学生都不会选择走歪门邪道。他们的思维智慧和生活信念足以使他们应对困难,走出逆境,找到属于自己的成功之路。

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写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。通过这一现实故事,教师可以引发学生的对写作主题的兴趣、好奇心和求知欲。

2.教学过程

在教学过程中,教师除了重视创设问题情境,引发认知冲突,激发学生的积极思维,还需要重视师生互动、生生互动,尤其是思维互动。同时,教师还要重视将方法教授给学生,注重让学生进行自主探究与合作交流。

在《一支铅笔有多少种用途》这篇作文的教学过程中,教师可以在创设情境之后,通过自行列举和合作讨论,实现学生之间的相互激发,引导学生尽可能多地说出铅笔的用途:

(1) 最广泛的用途:写字、画画等。

(2)利用铅笔是圆柱形:尺子、秤杆等。

(3)利用削尖的铅笔:在遇到坏人时,削尖的铅笔能够作为自卫的武器等。

(4)利用铅笔的成分:铅笔芯磨成粉后可作为润滑粉,可以用削下的木屑做成装饰画等。

(5) 中空的铅笔:能用抽掉芯后的铅笔作为吸管喝石缝中的水等。

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在此基础上,教师可以通过“连接铅笔与成功之路的桥梁是什么呢?用什么样的方法能把二者联系起来呢?”的问题,引导学生在二者之间建构起恰当的认知路径,继而以让学生围绕铅笔的用途,发散思维,写一段文字或者一篇作文,完成《一支铅笔有多少种用途》。基于以上步骤,学生可以在教学过程中一步步发散思维,经过联想和想象摆脱记流水账或无从下笔的状态,打造学生喜欢、思维灵动的写作课堂。

3.教学反思

教学反思环节则应该要让学生在教师的引导下,自行总结本节课学到的知识、方法、反思经验教训,形成认知结构。例如,让学生总结在写作《一支铅笔有多少种用途》过程中使用到的发散、联想、想象等思维方法,也可以让学生交流活动感受以及对发散思维的认识和看法,谈谈如何在学习中培养和运用发散思维。

4.应用迁移

应用迁移的目标是让学生掌握知识的应用,并迁移到其他情境中去,培养学生分析问题和解决问题的能力以及创造力。在《一支铅笔有多少种用途》的写作教学中,教师可以在应用迁移环节引导学生将关注点从铅笔本身不断延伸。“铅笔芯可以代替导线使灯泡发光?铅笔芯的墨粉可以帮助打开生锈的铁锁?”进而引导学生动手验证这些用途,把所学知识迁移到其他学科、领域以及生活中,实现应用迁移。

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灵活教学,让思维和写作能力共同成长

陕西师范大学的严文法教授表示:真正决定课程的不是写在书上的各种观念与规定,而是天天和学生接触的教师。在习作教学中,教师应该根据不同的情况,灵活通过教学的四个基本环节带领学生发散思维,感受写作的乐趣。

看图写作是小学习作课中的常见形式。以“学思维”活动课程中《奇妙的图片》一课为例。如何训练学生看图写作的能力?其实我们可以基于相同的四个环节,打造一堂不一样的看图写作课。

教学导入环节,教师可以向学生展示心理学的双歧图,通过提问让学生从多角度观察图片,引导学生发现图片的奇妙之处,注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。

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教学过程中,则注重让孩子放飞想象的翅膀,把看到的和想到的写下来,并鼓励学生分享自己的想法,为自己的想法做出合理解释。再通过小组合作探究,将图中的人物、形象、场景编成一个故事,进行作品展示。最后,让每个学生充分运用上述素材,完成一篇小作文。在这一教学过程中,看图写作不再让人无从下手,学生通过独立探究和合作交流不断发散思维,积累素材,最终完成看图写作。

同样的,在教学反思环节,教师可以引导学生回顾整个活动,分享学到的思维方法以及在活动中的感受,比如:

(1) 学会了发散思维,认识到对于同一张图片可以从不同的角度去观察和想象。

(2) 学会了进行大胆而合理的想象。

(3) 学会了进行有意义的联想,认识到看似不相关的事物之间也是存在联系的。

(4)在小组合作中,学会了倾听他人意见,会互相配合、取长补短。

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最后,则可以用不同类型的图片,比如讽刺漫画,展开新的看图写作,帮助学生实现应用迁移。

总之,在写作教学中,很多老师仅仅强调文本积累或写作技巧的传授,却忽略了学生思维层面的锻炼,实际上对孩子写作能力的提升益处不大。要激发学生的写作兴趣,提升学生的写作能力,教师需要还需要重视思维能力的培养,并将思维方法的教授落实到四个教学环节之中,让学生切实掌握,灵活应用。

本文部分重点内容取材自“学思维”活动课程

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