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李紫阳
摘要：随着科技进步和教育发展，教师在高中英语教学中更加关注网络学习的意义。本文主要采用文献分析法、问卷调查法、案例法等研究方法，从网络学习理论的文献研究出发，研究高中英语教学中网络学习的现状。基于问卷和访谈结果，其主要优势是为高中英语教学提供了丰富的学习资源；但学习效果主要取决于学生的自主学习能力，容易产生两极分化的现象。对于教师而言，培养学生的自主学习能力是提升网络学习效果的必要策略。
关键词：英语教学；网络学习；自主学习能力
一、高中英语教学中网络学习的现状
随着当今社会信息技术的高速发展，高中学生的学习模式发生了巨大的变革。以发达的网络技术为支撑，高中学生能够进行形式多样的网络学习。网络学习不受时间和空间的限制，且可供选择的网络学习资源种类丰富。特别是近几年来，线上线下混合式教学在高中英语教学中广泛开展，多数高中学生通过移动设备参与到了英语网络学习活动中。但是由于学生学习需求及学习方法的不同，他们的学习效果也不同。网络学习环境不同于传统的英语课堂，教学过程更加强调学生的独立自主性，因此具备自主学习能力的学生往往能在网络学习中取得理想的学习效果。对于英语教学而言，如何激发学生兴趣，培养自主学习能力是提升网络学习效果的关键。
二、文献综述
网络学习，英文称“e-learning”。张寿明（2002）认为网络学习是指“在网上建立教育平台，学员通过网络进行学习的一种全新方式。”百度百科（2021）指出，网络学习的特点是“强调用技术来对教育的实施过程发挥引导作用和进行改造。网络学习环境含有大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源，形成了一个高度综合集成的资源库。”
相比于传统的课堂教学模式，网络学习不受时间和空间的限制，而是依托互联网技术，利用移动设备随时随地进行自主化学习的新型学习方式。关于网络学习在我国未来的发展前景，梅德虎（2019）、程茜（2019）、许丙成（2018）等很多学者持积极态度，并在高中英语教学中做出了有益的尝试。他们认为网络学习是“下一代学习方式”。随着互联网技术的飞速发展，我国学者对于网络学习在高中英语教学中的实践和研究热情更加高涨。大多数学者聚焦于网络学习的理论以及对网络学习资源和技术的开发应用方面，而把高中生作为研究对象，对英语网络学习的实际效果以及更高效的英语教学方式的研究还处于起步阶段。近几年来，越来越多的高中学生参与到网络学习之中，探究如何让网络学习更好地服务于高中英语教学就显得尤为必要。
三、研究方法
笔者所教学生通过网课平台参与本校教师指导下的线上答疑辅导。在这种网络学习活动中，学生自主发现问题并提供给教师，教师根据学生的问题梳理相关知识，设计答疑环节并设置巩固练习，学生可以根据自身学情有选择地参与学习。教师可以播放幻灯片课件、音视频以及其他常见形式的学习素材。学生在网络学习过程中，可以通过如下方式参与师生互动：产生疑问可以第一时间使用“举手”功能示意、在“讨论区”输入相关问题、使用“答题卡”功能巩固训练、观看成绩统计结果等。
笔者将通过调查问卷以及访谈的形式调查线上答疑辅导这种网络学习的优缺点，以及学生是运用哪些网络学习方式来提升学习效果的。调查问卷第一部分的前10个问题指向学生是否具备自主学习的良好习惯，后10个问题指向线上答疑辅导这种网络学习的参与情况；第二部分的10个问题指向其他网络学习方式的效果。每个问题都依据李克特量表给出了5种选项供被调查者选择，即“完全同意”“基本同意”“说不清”“基本不同意”和“完全不同意”，分别记为5、4、3、2、1。访谈以线上通话形式进行，通过研究者的询问和被访谈者的答复来搜集客观的事实材料以辅助本次研究。
本次研究的对象均来自笔者任教的学校，为北京市某普通高中的高三学生。学生词汇水平薄弱，自主学习能力有限，但仍很渴望提高英语成绩。共150名学生参与问卷调查，其中男生、女生各75名；6名学生参与访谈，其中男生、女生各3名。
四、研究结果及讨论
（一）线上答疑辅导的效果
调查问卷第一部分结果显示，学生高度认可网络学习能为他们提供更加丰富的学习资源，但学生自主学习能力是影响高中英语网络学习效果的更为关键的因素。数据显示，体现学生自主学习能力的问题与体现学生网络学习效果评价的问题高度关联，自主学习的不同能力导致了网络学习效果评价中两极分化的结果。自主学习能力较强的学生往往在网络英语学习中更加积极，特别是在与教师的互动环节中，能够积极主动回答问题，提出疑问。与此相反，自主学习能力薄弱的学生则感到线上答疑辅导传达的信息量不如传统课堂。造成这一结果的原因不仅是信息技术熟练度不高，更主要是参与互动环节的效率比传统课堂大打折扣。
由此不难发现，线上互动功能是网络英语学习区别于传统课堂的显著特征，它在调动学生积极性上具有不可代替的作用。如果只是教师长时间的讲解，势必会造成学生被动学习，加快疲劳。互动环节能够增加学生用英语进行真实交际的机会，能够及时反馈学习情况。在互动环节中，师生可以共同对学生学情进行快速诊断。例如“答题卡”功能，设置问题和选项后，学生在规定时间内快速自测，测试的正确率会即时反馈在平台中，有助于提升学习效率。即时连线功能则能建立起师生互动的桥梁。
作为教师，培养学生在互动环节的学习习惯是提升网络学习效果的必然需求，例如通过鼓励表扬互动参与者、基于真实情境设计互动活动、赋予每个学生不同角色等方式激发学生学习兴趣，鼓励学生坚持学习。数据还显示，多数学生期待有机会和教师沟通，探讨问题和困难，这也再次印证了互动环节的设计是有必要的。所以，教师精心设计互动环节可以极大地增强学生参与网络学习的积极性。需要指出的是，对于自主学习能力较为薄弱的学生，应当在互动环节中设置适合的角色，避免学生在一开始就产生畏难情绪。对于积极参与互动的学生，仍然需要在教师指导下进行多数学习任务，因此教师要及时给予有针对性的反馈、表扬等。线上答疑辅导只是网络英语学习的一种方式，短时间内不能完全取代传统课堂教学。因此教师仍然需要培养学生在传统课堂中应具备的良好学习习惯，例如整理笔记、及时改错、完成巩固训练等来保障学习效果。
最后，教师应关注个别对于网络学习非常抵触的学生，关注这些学生的个性化需求。例如本次有学生在描述对于网络学习的喜爱程度时选择了相对极端的“完全不同意”。经过访谈了解，造成这一现象的原因是该学生在网络学习后缺乏眼部放松，导致眼疲劳，短时间内无法适应这种学习方式。教师需要重视学生身体健康，给予他们合理规划学习时间、保护视力等方面的具体指导。
（二）其他网络英语学习方式使用情况
调查问卷第二部分的结果在一定程度上表明，自主学习能力较强的学生会有更多的网络学习方式。在这些方式中，看英文电影或英美电视剧、听英文歌曲、查询生词是现阶段多数学生自主进行网络英语学习的方式。原因是当前大部分高中生都有智能手机，书本词典大多沉重，不便携带，即使就在手边，但因查找繁琐，大多数的学生更愿意使用手机查询生词。此外，学生打开手机app，输入生词后，就能够查到生词的释义、读音、例句等信息，使用方便快捷。此外，学生也喜欢观看英文电影或英美电视剧、欣赏英文歌曲，这不仅可以让高中生学习到一些英语语言知识、英美文化知识，还达到了陶冶情操、放松心情的目的。
对待自主完成英语测试类的活动，调查结果呈现出两极化的结果。自主学习能力较强的学生会自主完成近几年高考题等相关测试；但另一方面，绝大多数学生没有如此做，考虑到所调查的多数学生自主学习能力一般，这样的结果符合预期。他们倾向于按教师的教学安排进行学习，完成教师布置的课后巩固训练，很少自主在网络学习中完成一些高考题型的英语练习题。基于此，教师应该给予学生更为多样化、个性化的网络学习方法指导。
（三）访谈结果
学生谈到线上答疑辅导这种英语网络学习方式时，有四位学生表示他们喜欢这样的学习方式。另一方面，学生无一例外地认为，线上答疑辅导不能代替传统课堂教学。因为传统课堂教学中师生互动的效率远远高于这种网络学习方式。
此外，线上答疑辅导缺少了同伴之间的沟通互动，以及情感上的鼓励与促进。一位学生说，在传统课堂中的小组竞争机制会很大程度上调动学习的积极性。例如，在一节写作课中，往往是学生个人自主思考可用的词汇、句式，而通过小组讨论、组间分享可以实现智慧众筹，不断在组内、组间完善写作任务，而线上答疑辅导缺少了这些环节，无法解决他们个性化的问题需求。
另一方面，学生普遍认为，传统课堂的板书既能够明晰本节课的知识结构，有助于学生理解记忆，也能够从不同的学习环节中体验板书呈现的生成感。而线上答疑辅导过程中虽然有大量的PPT展示，但是不便于学生整体归纳知识结构，学习过程的生成感也淡化不少。在谈及运用其他网络英语学习方式的时候，学生给出的答案与调查问卷的结果具有一致性。他们主要会采用手机app查阅单词，偶尔会听英文歌曲等。
不难发现，英语网络学习过程中，有效的师生互动是非常重要的，这也与问卷调查的结果相一致。而且教师在设计互动环节时应该切实考虑学生学情，提出的问题要基于新课标、基于情境，让学生能够在真实情景中运用所学解决实际任务，进而提升英语素养以及英语综合运用能力。反之，如果问题难度过大或与学生现实生活不够契合，那么势必会导致学生学习兴趣降低。由此可见，线上答疑辅导这种英语网络学习方式效率的高低在很大程度上取决于教师是否能够运用好互动环节。
五、研究结论
通过对问卷调查和访谈的研究结果进行归纳，笔者认为：相比于传统课堂，高中英语教学中的网络学习能够为学生提供更丰富的学习资源。特别是寒暑假、周末等无法通过传统课堂获取英语学习资源时，这样的优势会被放大。但是，网络学习的学习效果主要取决于学生的自主学习能力，容易产生两极分化现象。具备自主学习能力的学生往往能在网络学习中取得理想的学习效果。
教师在开展英语教学时，应基于新课标、基于学生学情、基于真实情境设计问题，引发学生积极思考，通过更高效的互动环节调动学生参与网络学习的积极性。对于自主学习能力较为薄弱的学生，应当帮助他们在互动环节中找到适合的角色，避免学生在最初就产生畏难情绪。对于积极参与互动的学生，教师要及时给予有针对性的反馈、表扬等。教师仍然需要培养学生整理笔记、及时改错、完成巩固训练等在传统课堂中应具备的良好学习习惯，进一步保障学习效果。
线上答疑辅导缺少板书呈现的生成感，这不利于学生对知识进行系统建构。教师应该在PPT开始处明确学习目标，过程中可通过引入知识图谱、思维图谱等工具帮助学生完成知识的系统建构，在PPT结尾处展示类似传统课堂板书的学习生成过程。特别是对于自主学习能力较薄弱的高中生，学生容易在长期参与英语网络学习后产生抵触情绪，教师应给予时间规划、学习方法等方面的指导。由于线上答疑辅导缺少了同伴互动，更突出了师生互动环节的关键作用。教师应在答疑辅导过程中尽可能用语言鼓励学生。另一方面，期待随着信息技术发展可以支持网络学习中开展更多的师生、生生互动环节，这必将进一步填补学生在情感激励等方面的缺失，进一步激发学生网络学习兴趣。
虽然目前高中学生参与网络英语学习的方式主要是线上答疑辅导，但教师也应关注学生自主选择的其他网络学习方式。建议教师针对学生学情，指导学生利用手机 app 查生词、在线观看微课、听英文歌曲、自主搜索并完成测试训练等，进一步帮助学生提高网络学习的效果。
六、结语
高中英语教学中的网络学习在为学生提供更丰富的学习资源的同时，也对学生自主学习能力提出了更高的要求。对于教师而言，通过培养学生良好习惯，增强师生互动，帮助他们养成自主学习能力是目前提升网络学习在高中英语教学中有效性的重要途径。
虽然本次实践研究取得了一些积极的结果，但仍具有一定的局限性。首先，本研究以学生为研究主体，学生参与英语网络学习是一个变化的过程，学习期间学生自我认知、教师指导策略都会影响学生的实际学习效果，所以研究时还应考虑到其他内部、外部因素的影响，使研究更加完整和令人信服；其次，此次调查的样本数量相对较少，而且研究主体，即笔者任教学生的基础知识相对薄弱。在这样的前提下开展研究，研究结果的普适性仍有待考察。希望其他研究者可以通过不同层次高中学生在英语网络学习活动中的实践展开研究。
参考文献
［1］百度百科. E-Learning［EB/OL］. https: //baike.baidu/item/E-Learning/5481444?fr=aladdin,2021-01-26/2021-03-10.
［2］程茜. 网络环境下的高中英语阅读课教学初探［J］. 名师在线, 2019(30).
［3］梅德虎. 互联网环境下高中英语课堂精准教学初探 ［J］. 英语广场, 2019(11).
［4］许丙成. 互联网背景下高中英语教育教学研究［J］. 华夏教师, 2018(35).
［5］张寿明. E-Learning—信息时代的“教育先锋”［J］. 管理科学文摘, 2002(10).
A Practical Study on E-learning in High School English TeachingLi Ziyang
Abstract: With the development of technology and the improvement of education, the significance of e-learning in high school English teaching is highly valued by teachers. This study will mainly use literature analysis, questionnaire, case study and other research methods to illustrate the previous studies and the current situation of e-learning in high school English teaching. Based on the result of the questionnaires and the interviews, its dominant advantage is to provide various learning resources; but the learning effect depends on the autonomous learning ability of students, which may lead to the polarization of academic performance. It is necessary for teachers to cultivate the autonomous learning ability of students when implementing e-learning in high school English teaching.
Key words: English teaching; e-learning; autonomous learning ability
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2021年第8期）
