“阳光课堂”的创设是在“阳光教育”理念指引下进行的。“阳光教育”这一理念是周洪宇教授在吸收和借鉴了激励教育、赏识教育等教育思想的基础上提出的。（《“阳光教育”论》，《中国教育学刊》，2004年第1期）周洪宇教授认为，所谓阳光教育，就是用阳光之心育阳光之人。它是一种面向全体学生、面向学生发展各个方面、面向学生发展整个过程的教育理念，强调一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，要求教师和家长用爱心来关怀、理解、激励孩子。它融德于智、德智一体、德知互动，具体而言，可简要概括为一个宗旨、两个重点、三大领域、四个特征、五大法则、六大实践、七大目标。一个宗旨，即面向全体学生，面向学生发展的各个方面，面向学生发展的整个过程，来培养性格活泼、身心健康、自强自主、合群合作的新人。两个重点，即重点关注师生关系（亲子关系）、生生关系完善，重点关注课程教学改革（包括教育评估改革），通过这种完善和改革，让教师充满职业成就感，让家长充满幸福感，让学生充满快乐感。三大领域，即学校教育、家庭教育和社会教育领域，重点在学校教育。学校教育阳光化包括三个方面：管理阳光化，德育阳光化，教学阳光化。四个特征，即民主性、全面性、发展性和关爱性。五大法则：第一，提供一个适宜的成长环境，这是教育的必要前提；第二，给予理解和信任，这两种关爱是教育的重要动力；第三，培养智商、情商、意商三种品质，这是教育的基本内容；第四，做到学会学习、学会做事、学会关心、学会生存，这是教育的根本目标；第五，实施德育、智育、体育、美育、合育，这是教育的重要途径。六大实践，即阳光校务实践（校务公开、民主决策等），阳光德育实践（孝亲教育、救困扶贫、帮残助学、环保教育、生命教育等），阳光教学实践（因材施教、分类推进、教师周记、家校合作等），阳光社会实践（社会调查、学农学军等），阳光身心实践（师生心理健康教育、每日一小时的户外锻炼），阳光评价实践（阳光少年评选、阳光教师评选、阳光家长评选等）。七大目标，即科学的头脑、艺术的趣味、善辩的口才、健康的身心、和谐的沟通、高效的工作和负责的精神。
“阳光课堂”是平等、民主、宽松的课堂，是科学与人文相结合的课堂，是关注每一位学生发展的课堂。教学活动的阳光化是阳光教育的核心。阳光课堂是师生成长的重要场所。阳光课堂里，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者，是学生的合作伙伴，是学生充分展示自我的导演。阳光课堂是情感的课堂，它突破单纯的知识传授和智力培养，把培养健全的人格放在首位；教师热情地赞扬、欣赏学生，真诚地肯定、鼓励学生，使课堂温馨宜人，学生情绪昂扬。“阳光课堂”是民主的课堂，鼓励学生对老师的授课提出质疑或发表自己的意见，每节课，教师都拿出一定时间让学生围绕当堂所学内容进行课堂研究性回答。“阳光课堂”是面向全体学生的课堂，教学方法灵活多样，教师充分准备，精心设计。教师特别关心后进学生，每一个教学环节、每一次课堂提问、每项教学内容的安排，都面向大多数学生，特别是后进学生，使每个学生的表现欲都得到满足，个性得到张扬，能力得到发展。让教师的爱、教师的关注像阳光一样普照每一位学生的心灵。让每一位学生在教师关爱的阳光下茁壮成长。
“阳光课堂”教学策略有：
第一，重视教师的情感态度，倡导关爱、尊重、赏识、激励学生的教学策略。从规范教育教学语言入手，开展“教书育人弃忌语，身正为范用爱语”活动。大力倡导十种类型的爱语：（1）关爱型语言；（2）尊重型语言；（3）平等型语言；（4）激励型语言；（5）宽容型语言；（6）启发型语言；（7）引导型语言；（8）赞美型语言；（9）探索型语言；（10）协商型语言。严禁使用：（1）辱骂性语言；（2）压制性语言；（3）讽刺打击性语言；（4）武断威胁性语言；（5）攀比性语言；（6）挑拨性语言；（7）记账性语言；（8）推卸性语言；（9）放弃性语言；（10）怨恨性语言。本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，用真爱评价学生的学习行为，既可以恰如其分地表扬、满怀希望的鼓励，也可以充满关怀地批评，使学生从中得到培养健全人格的雨露和不断正确认识自我的阳光。
第二、课堂教学坚持“小目标，低起点，多活动，快反馈”的策略，保护大多数学生学习的积极性，使他们享受学习的快乐，获得不断走向成功的信心。
第三、课堂教学坚持学生主体的教学策略，调动学生学习的主动性。能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生动手的要让学生动手；能让学生总结的要让学生推出结论。（根据相关文献编写
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