“三个课堂”为陕西省基础教育新一轮“深改”指明了方向，跟进科学的教育教学质量评价制度，将“三个课堂”协同治理理念付诸实践、落地生根，是摆在广大教育管理工作者面前的一个新课题，我来为大家讲解一下关于构建三大课堂营造良好教育生态?跟着小编一起来看一看吧!
构建三大课堂营造良好教育生态
“三个课堂”为陕西省基础教育新一轮“深改”指明了方向，跟进科学的教育教学质量评价制度，将“三个课堂”协同治理理念付诸实践、落地生根，是摆在广大教育管理工作者面前的一个新课题。
长期以来，教育教学质量评价的误区、弊端、缺位导致一系列中小学教育问题的出现，如“三个课堂”同质化发展，课外校外活动成为课堂教学的附庸，校外辅导机构野蛮生长、缺乏规约等等，这些问题的解决都需要借助教育教学质量评价观念的校正、方式的转变、初心的回归来实现。对基础教育而言，评价是牛鼻子、指挥棒与落脚点，“教——学——评”是教育教学活动的内循环，而当前，我国教育教学质量评价中“四个关系失调”问题显现，影响着我国基础教育事业的健康发展。
其一是“教学”与“评价”的关系失调。在教育实践中，教师只顾埋头苦教，学生只顾埋头苦学，对教学评价自身缺乏研究与反思，导致课堂教学被捆缚在形形色色的考试评价之上，课堂改革空间受限，教学实践活力不足，深陷应试教育的泥潭。
其二是“教育评价”与“教学评价”的关系失调。课堂教学是教育活动与教学活动、育人活动与授知活动的合二为一，“教育教学评价”理应包括教育评价与教学评价两个不可拆分的侧面。而在中小学评价中过度关注学业评价、知识评价、教学评价，而对育人评价、人品评价、教育评价弃之一边，致使教育教学评价实践走向歧途、偏离初衷，“三个课堂”评价一同被知识考试评价收编。
其三是“质的评价”与“量的评价”的关系失调。教育教学评价是育人质量评价，是对学生发展状况“质的评价”与“量的评价”的统一体。教育教学活动的本质是“育人”，是“培育学生发展核心素养”，而在教育教学评价中，评价者只关注学生知识考试分数，很少深入反思过该分数能否代表学生素养发展的水平，“质的评价”与“量的评价”之间不相吻合、日渐背离。
其四是“过程评价”与“结果评估”的关系失调。在教育教学评价中，评价者一味关注结果评价、终端评价、成绩评价，而对教育教学成绩的取得方式、取得过程、取得手段缺乏深究，其结果，教育教学质量评价误导了教风学风，诱使师生大搞题海战术，原本生动鲜活、趣味多姿的教育教学活动被挤压变形，种种教与学的负担出现，成为社会诟病教育的对象。
基于上述分析，回归教育教学质量评价的本真与初心，用科学的评价体系与方式来导航中小学“三个课堂”发展，就成为教育教学评价改革要考虑的一个关键问题。我们相信：协调中小学教育教学评价中的上述“四对关系”，构建有利于“三课”协调发展、共生共强的教育教学评价方案，对于我国基础教育高质量发展而言意义重大。
首先，构建“三课协调发展”的教育教学质量评价体系。所有课内、课外、校外活动，都是育人活动，都应该强调其育人活动的本质与属性。在中小学“三课”评价中，必须强调“一条标准”，即素质教育的质量标准；“一条主线”，即立德树人的教育主线。借此，将中小学“三个课堂”都归并到学校育人框架中来。
其次，树立“大课堂”评价思维。育人需要“三课”兼顾的“大课堂”视野。在教育教学质量评价中，要树立“课内教学为本、课外校外为翼”的“一体两翼”评价思维，引导学校抓住课内教学这一知识教授的主阵地，同时善于利用过程性评价的优势，引导学校科学定位第二、第三课堂的功能，创新课外校外课程活动：第二课堂要引导学生参与社团部室活动，充分消化知识、培育兴趣特长；第三课堂要引导学生走进实践、融入社会、应用知识、生成能力、形成素养。
最后，补齐教育教学评价短板。当前，中小学课堂评价的短板是课外活动评价与校外活动评价，其中，课外活动评价大都是学校自己组织实施的微观评价，缺乏面向整个课外活动开展的宏观评价；校外活动评价几乎处于缺位状态，为校外培训机构的野蛮生长提供了可乘之机，需要尽快建立针对中小学校外活动质量效果判定的评价系统。
作者系陕西师范大学教育学院副院长、博导、教授，陕西省基础教育教学质量评价指导专业指导委员会副主任委员。
编辑：冯丽
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