父母是否在成长初期给予孩子情绪的允许和呼应，决定了我们是否会真实地表达自己的情绪。
如果一个孩子很幸运，生活在平等尊重的氛围中，他不管有什么样的想法，父母都持开放的态度允许他表达，他就会将表达情绪感受为一件安全的事情，他也就会更有能力说出自己的感受。
而一个孩子成长的环境是限制性的，充满评判的，当他说出自己的感受和想法时就会变得小心翼翼，因为他不知道哪句话就会招来指责。为了避免不舒服的体验，慢慢他可能就学会了收起自己真实想法，只说可能安全的话，甚至是不表达。语言功能的不自由，实际上代表的是内在自我功能的受限。
在教育戏剧的课堂上，我们为孩子营造一个安全表达自己的空间，在“角色”的保护下，表达真实的自我、构建真实的自我！
角色扮演是什么？
角色扮演（英文：Role-playing），也叫扮装游戏，是一种人与人之间的社交活动。参与者通过对角色的扮演，可以获得快乐、体验以及宝贵的经历。
在教育戏剧主题暑假班中，孩子们可以像在学校里那样，一整天和老师们在一起，我们也可以通过较长时间的了解和观察，更为细致地捕捉到每一个孩子的状态和成长。
在这次的暑假班里，我遇到了一个叫CC（化名）的11岁的大孩子。
在前两周的课程中，CC上课的时候总是默默地坐在角落里，对于课程参与度也不是那么高，并且需要老师一次一次的引导，才肯离开座位去进入课堂内容，有的时候已经上课了，他也会在课室外等待老师的邀请进课室。
随着时间的推移，经过两周的课程和老师不断给予的关注，CC慢慢地放松了下来。
有一节课上，由于角色中有两个固执和自以为是的小孩，孩子们都表达对这样的人很不喜欢，于是利用“专家外衣”（以专家人物的身份进行角色扮演活动）这个环节，引导孩子们去讨论：如何去帮助他们不再固执和自以为是？
孩子们分成了两组，一组是家委会成员，一组是校委会成员，CC选择了家委会成员。
在分组呈现的时候，我很惊讶于家委会和校委会给出了完全不同的两种结果：校委会的代表提出了对孩子要耐心的讲道理，寻找孩子为什么会出现这样的情况的原因，家长也要反思自己等等建议。
而CC作为家委会的代表，他很严厉地说要警告孩子，同时要没收他们的电子产品直到他们不再这样，毫不客气地体罚他们！
说到这里，校委会的孩子们纷纷表示抗议，其中有一个孩子说：“你如果用这种方式对待小孩，孩子一定会有逆反心理的，这样的方式不是更不正确吗？”
CC突然激动了起来，非常大声地喊道：“你什么都不知道！我就是这样被对待的呀！”他说完之后，其他的孩子突然安静了下来，CC因为激动而满脸通红。
有一个孩子说：“你可以告诉你的妈妈，请她不要这样对待你。”其他孩子也纷纷为CC出谋划策，CC慢慢地平静下来。
下课之后，CC主动走到我的身边，开始对我讲述自己经历的一些事情，这时候的他已经没有了第一次表达时的激动，描述的过程中他内心的委屈也跟着语言一起流露了出来，我跟他聊了很久，最后拥抱他时，他的肢体变得柔软了。
我知道，从这一节课开始，CC开始了真正的放松和表达，情绪也开始自然的流动起来。
对于孩子来说，如果他在成长的过程中有过多次被成人忽略的感受，遭受过言语的暴力，孩子会用潜移默化的学习到成人的方式去解决问题和生活。
在不被关注的环境中成长，孩子会慢慢地选择沉默，成人想要再次和孩子建立好的连结，需要付出很长的时间和精力。
幸运地是，在教育戏剧课上，孩子们通过一段时间的观察和放松，他们发现这是一个接纳的、不带评判的安全环境，他们可以与老师建立互相信任的深厚连结，继而通过角色安全地表达自己。
当孩子累积起足够多的安全体验，对外在环境有足够的信任时，他们会更加自如地去表达，也会变得更加自信。而我们能够也能从中了解到孩子真实的想法，更好地理解和帮助孩子，这也许就是教育戏剧的魅力吧！
