在钢琴教学中，李老师比较擅长解决学生不练琴的问题，现列举几个例子，供各位钢琴老师和家长参考：
【例1】张熙（化名，男孩，8岁）跟我上第1次课时，兴趣不高，有点懒散的感觉。我了解到，他已经有了1年多的学琴经历。
第2次上课时，发现他根本不练琴，识谱也不行。我给他布置了《儿钢》作业，他不愿意把教材带回家，很明显，带回家，就多了一项任务。那么他的钢琴学习，就是在应付家长，应付老师。前任老师跟我说，给张熙上课的方式，就是用一半时间陪练，利用上课的时间，把作业差不多练熟。
第3次课时，作业依旧没有完成，我布置了新作业《在水一方》。
第4次课时，《在水一方》根本没有练，我又布置了《虫儿飞》。
这时，我就该动脑子了。我说，现在有两个小女孩也在弹《在水一方》，你应该比她们强，还是比她们差？张熙信誓旦旦地说：“我应该比她们强”。这是一个巧妙的提问。对于一个8岁的男孩，已经有了初步的“男子汉”意识，这样的问话，他必须回答比她们强，面子上才过得去。
然后，我拿出了另外两个女孩弹奏的《在水一方》视频，张熙看到后面露难色，两个女孩竟然弹得非常熟练……
5月14日第5次课时，令我惊喜，不仅《在水一方》基本练熟了，上次的作业《虫儿飞》也练熟了。没有几个小时的练习，是达不到这个结果的。我赶紧表扬，并发信息给家长汇报，张熙高兴万分。
原来童年生活的乐趣不仅是玩耍，还有学习上的进步被老师表扬，那种高兴劲可不是玩耍能够代替的。（2014）。
【例2】卢菲（化名，当时7岁）已经变得喜欢上钢琴课了，但是练琴问题一直没有解决。因为最开始卢菲对学钢琴是极其厌烦的，所以学生回家不练琴，也不能让家长强迫，以免厌学。
在这段时间的学习过程中，我一直强调家长，不要催练琴，言我自有办法。学生在家没有养成练琴的习惯，想练就练一会，全凭兴趣。
见火候差不多了，我在理论课上问大家：
“从明天开始，早上每练琴一次，奖励1分，你们要不要？”
大家齐声回答：“要”！
“谁要把手举起来”。
这时，所有的学生都把手举起来了。这是个集体效应，在这种情况下，谁也不好意思说不练，谁也不好意思不举手，旁边的家长赶紧用手机照相。
第二天统计结果是，大部分学生早上都练琴了。
随后又统计了几天，不仅卢菲逐渐开始练琴了，其他几个学生也逐渐养成了每天早上定时练琴的习惯（2015）。
【例3】张欣（当时9岁）学琴一直不稳定，兴趣不高，进步慢，我一直在思考对策。
2015年8月的一天，张欣上课，我布置了《莱蒙》1-3条为作业。我背谱完整示范一遍，学生佩服。当我让学生试弹一遍时，学生要求自己回去练。我想，张欣回去自己练，肯定错音一大把。
这时，恰好另一个学生朱凯（化名，当时6岁多，男孩）临时来上课，这个学生莱蒙已经进展到第9条了。
我对张欣说：“去年你考过6级的时候，朱凯还在学小汤，记得吗……”？
张欣当然记得，张欣与朱凯与我同住一个院，朱凯比张欣小3岁，个子低十几公分。张欣经常嘲笑朱凯弹得简单，并经常在朱凯面前炫耀自己。
我紧接着把两个孩子拉到一块，比个头，张欣仍然高出一大截，“现在他已经超过你了呀……”！我当着家长的面，当着两个学生面，用一种幽默的、嘲讽的口气说道。
朱凯做了个鬼脸，非常得意，张欣也对着朱凯呲牙咧嘴，愤愤地说：“小p孩竟然敢超过我”！
这时的张欣已近10岁，已经懂事了，面对一个自己一向不屑一顾的娃娃，双方家长又都看着，面子上自然过不去。
张欣是从别的培训中心转来的，纠正问题费了些时日，所以进步慢；朱凯是我从零开始教的，进步很快。去年，我搬了地方，两人上课时间错开了，虽然同住一个院，但是互相并不知道对方的学琴情况。
果不出所料，张欣这一周练琴狠下了不少工夫。
在一周后的回课中，莱蒙第3条竟然真的一点不错弹好了。
我乘机鼓劲：“加油，超过那个小P孩”！
张欣自信地说：“没问题，肯定超过他”！
此后的学习中，进步很顺利。
这正是：强迫练琴不如调动积极性，调动积极性不如激将法（2015）。
【例4】王静近期上课积极性不高，几乎不练琴，我一直在寻找解决方法。
12日下午的理论小组课共5个学生，加上家长，小小的一个屋子也坐满了，大家兴致勃勃地在学习六度音程。
王静回答问题非常踊跃，很少错误，大家羡慕。我对大家说，今天的任务是，先学习六度音程，然后视唱，听音，最后每人表演一个节目。其实表演节目就是针对王静的，我知道她不会弹好，想通过这种方法给她点启发。
听音练习完毕后，表演开始，两个年龄最小的女孩争相举手，先后完美地表演了。两个小男孩也在大家的簇拥下，在家长眼光的压力下，不得不上台应付一下。可以带谱，可以断，也可以弹错，也可以只弹一半，得到的都是掌声。
王静年龄最大，个头也最高，这时就看她怎么表现了——她不停地在教材里找，想找一个可以弹的，却一直找不到，表演开始不久就开始找了。实际上现在需要的不是找到可以弹的，而是敢于上台，没人在乎你弹得好坏。
当所有小朋友表演完毕，就剩王静了，十来个观众都在等着。王静又找了几分钟，实在找不到。这时，我对大家说，王静今天没有准备好，我们鼓掌欢迎她下次表演好不好，大家鼓掌。就像我那篇文章里说的，这个不练琴的王静怎么也得回去准备一下，以应付下一次的表演。
对于王静来说，我可以设想一下她在怎么想：“我年龄最大，回答问题最好，表演也不能落后！我得找一个可以弹的，找啊找……找啊找……，可是实在找不到啊，急得我满头大汗，那么多人看着我呢，呜……呜呜……，练琴是有些痛苦，众目睽睽不会弹琴的感觉可真不是滋味！呜呜……
到了下次课，王静真的表演了，弹了一首简单的曲子。这是一个突破，学生突破的是自信，从不敢上台到终于大胆地上台，我突破了一个教学方法，很久就设想的方法，终于得到了验证。
以此为契机，我制订教学计划，调整奖励措施，安排上课与练琴，王静的学习又步入了正规（2016）。
