摘要：大的教学班现在成为影响英语课堂效率的一个因素，完善的小组合作模式逐渐成为解决这一现象的有效途径特别是我校推行的“6 1”高效课堂中的“议”的环节，其中涉及到小组合作讨论，这给了我们推行小组合教学作的时机，我来为大家讲解一下关于自主合作探究教学模式的四个环节?跟着小编一起来看一看吧!
自主合作探究教学模式的四个环节
摘要：大的教学班现在成为影响英语课堂效率的一个因素，完善的小组合作模式逐渐成为解决这一现象的有效途径。特别是我校推行的“6 1”高效课堂中的“议”的环节，其中涉及到小组合作讨论，这给了我们推行小组合教学作的时机。
关键词：小组合作 英语教学 “大班”教学
古时就“孟母三迁，择邻而居”的美谈，故而随着时代的变迁，越来越多的家长对于教育的重要性有了新的认识，更重视学生的教育，每个家长追求的目标从过去的让子女识字转变成了接受更优质的教育。为了这一目标，许多家长盲目追风，选择让孩子进所谓“一流学校、升学率高的学校”；还有的地区由于缺少教学设施等造成了班级“人满为患”，出现“大班”这一现象，这种情况影响了课堂教学效率。因此，我们面临的一个课题是怎样充分利用目前现有的教学条件，更好地开展教育教学工作，化弊为利，提高课堂效率。
经过本人多年的教学实践与探索，以对及学校近期开展的“6 1”教学模式的深究发现，解决“大班”教学，提高课堂效率的一个有效方法是——小组合作教学，它不仅有助于培养、建设适应“大班”课堂教学的高素质教师队伍，而且也可以推动我校的“6 1”高效课堂教学的发展。同时体现了新课标要求的培养学生听、说、读、写能力。
小组合作教学是我校的“6 1”高效课堂中的“议”的环节，它改变了传统的以教师为中心的教学模式，增加了以学生为主体的教学模式，加强了学生的互助学习、互相帮助，同时品尝到集体荣誉感和自主学习成就感，发展了团队合作精神。这改变了固有的课堂结构和课堂模式。“大班”中的小组合作教学使学生在“大班”中，像“小班”那样学得主动，学得扎实。与此同时，学生的学习任务也由过去的个体化转向个体化与合作化相结合的模式，使班级中的中等以及中等偏下的学生有了参与发言、展示的机会，这样不但培养了学生的自信心，而且有利于学生的改革创新精神以及实践能力的开发，又能增强学生的参与意识，有利于提高更多的学生的学习成绩。在这个过程中，学生的展示多元化，既能激发学生兴趣，又让课堂增添色彩。
然而如何在“大班”教学中有效地实施“6 1”高效课堂模式下的小组合作教学，提高教学效率呢？
- 转换传统的教育教学观念，不断提高教师队伍的业务能力和课堂的操作能力
由于“大班”学生人数多，上课时如果“满堂灌”，不分层教学，学生有的听不懂，有的已经会了，这样使学生容易养成随大流、甚至不认真听讲的坏习惯。在这种情况下，我们教师们要真正进行角色的转变，也就是由知识传授者转变为学生学习的督促者，由管理者转换为学生的引导者。这要求我们教师们要提前备课，要着重做到备学生、备学法；教师是课堂的设计者、组织者、引导者、合作者、评价者、调控者，所以教师也要不断提高自己的业务能力和课堂的操控能力，对学生进行小组合作教学，给学生充分的思考、交流、讨论、发言、展示的机会，使学生由被动的学习者转变为自主的学习者，从死读书、读死书转变为一个创新、活泼、积极的探究者.
在学生进行小组合作学习时，课堂虽然还给了学生，但还需要老师宏观掌控课堂，我们教师们要时刻关注每一个学生，做好指导和引导工作，走进学生中，主动参与小组讨论，督促学生记录讨论结果，收集讨论过程中的典型问题，以此提高学生学习英语的兴趣和积极性。这样，我们教师们也能够及时准确地了解学生掌握知识的程度，能够及时给与学生指导和调整教学方法，从而弥补了“大班”的缺陷。
二、建设小组合作的和谐氛围，激励学生的合作兴趣
在我校推行的“6 1”高效课堂过程中，体现了通过小组合作提升学生参与英语语言学习中语言实践的积极性，使学生体验到小组合作的魅力之处，感悟到合作成功的喜悦，同时实现了自身价值、提高了运用语言的能力、增强了学习信心、激发了合作兴趣。
因此，在课堂上，我们教师们要学会放手，敢于放手，善于放手。学生是小组合作中的主角，我们教师们要相信学生，大胆放手，为学生创设一个宽松、开放、友好、积极的合作氛围，提高学生对“6 1”高效课堂中的小组合作的兴趣。在课堂上，我们教师们还要深入到学生中间去，观察、倾听、参与讨论、收集共性问题，要使用激励和表扬的语言，鼓励学生，,让学生大胆地表现，展示所学，让学生在动中学，学中动，全身心地投入到小组合作中。这对接下来的展提供了底气、信心和勇气，在这个良性循环中，提高学生对英语学习的兴趣，提高学习英语的效率。
三、面向全体学生，合理分组，教学分层
英语教学中的小组合作其宗旨是要让每一个学生都参与到学习中，每一个人都能在探索和发现中体验到乐趣。
在课堂教学中当我们要分组时，原则上每组以4到6人为宜，让有一定组织协调能力和口头表达能力，有一定责任心和集体荣誉感，有服务意识，成绩相对较好的同学来当组长，还要注意小组内部人员的安排，要考虑到个体差异、能力特征、学生的参与程度等，不要按座位自然分组，可以在将来的小组合作学习中有灵活的讨论、学习形式，例如：学习小组内的两两对学，互帮互学；，分组时还要按照小组中每一个成员的学习能力成绩不同层次搭配分组，例如：每一组中有成绩好的学生，成绩中等的学生和成绩较弱的学生，让学生在小组内结对子，以优促差，以强补弱，共同进步。小组成员还要进行合理分工，有组长，有主发言人等，确定好组内的“小展示”和班里的“大展示”人选等；这样在小组合作讨论后的展示环节中，不同的问题由不同层次的学生解决。在学生小组合作学习之后，某些问题基本上已经自行解决，我们老师们可以有侧重性和针对性的点评，和学生共同总结分析问题和解决问题的思路、方法和规律。
四、有选择地使用小组合作教学时机，合理设计合作学习任务
高中英语课堂中，小组合作提升了学生参与英语语言学习中语言实践的积极性，使学生体验到小组合作的魅力之处，感悟到合作成功的喜悦，提高了课堂教学效果，但我们知道，在教学中并非所有的教学内容都可以采纳小组合作学习，我们教师们不要为了“小组合作学习”而设计小组合作，每节课皆用、滥用这一教学模式，而要适当地把握合作机会，有选择、有重点地开展小组合作。例如：在归纳某个知识点，揭示概念时，学习重难点时，开展小组合作学习，这样不但能调动学生的学习积极性，又可以集思广益、共同协作、拓宽学生的思路。
所以，我们教师们要利用我校在推行“6 1”高效课堂的期间，把握小组合作教学时机，科学地合理地设计小组合作学习任务，把全班教学、小组教学和个人自学这三种教学形式有机更能够结合起来，这样才能防止小组合作教学模式化，高效实现“6 1”高效课堂模式下的小组合作教学。
五、激励学生参与度，构建合理评价机制
评价激励对小组合作教学起着引领和督促作用，这加强了学生参与合作的主观意识，也增加了学生的成就感。所以，在每一次的小组合作任务完成后，要适时对各小组的表现给予合理的评价，适时肯定和鼓励，并制定有效的激励机制和竞争机制，有奖有罚。在英语课堂上，要结合英语学科的特点，根据各小组学生的参与度、积极性、行为表现以及学生在活动中能力、态度、情感的变化，譬如小组成员讲解时声音是否洪亮，思路是否清晰，语言是否流畅，讲解是否到位等，通过教师评价、小组互评、个人评价，评选出“优胜小组”，推选出小组中的“最佳小组发言人”等，有助于进一步增强学生的合作意识，鼓励学生不断提高小组合作活动的水平。
我们知道，小组合作教学是我校“6 1”高效课堂中的“议”的环节之一，是一种行之有效的教学模式，在这个过程中，学生的学习热情被激发，课堂气氛也被活跃了，在小组合作中，学生也逐渐养成了良好的学习品质。
在我校推行“6 1”高效课堂活动期间，我们广大教师们要努力地不断地进行教育教学研究，不断探究小组合作教学的有效途径和方法，在这个活动之后，我们还要继续推行下去，我相信，只要我们广大教师肯付努力，就能在现有的有限条件下更好地开展“大班”教学，弥补我们在教学改革过程中发现的各种各样的不足和缺憾，使我们的学生能够不断发展，不断进步！
参考文献：
1.李艳萍.大班额环境下小组合作教学在体育教学中的运用之探究[J].新一代,2013.
2.邱广厚.小组合作学习的作用[J].
3.普通高级中学《英语课程标准》(实验稿).北京师范大学出版社,2001.
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