中考作文写作提升课堂： “换一行，分段”，对作文有多重要？，我来为大家讲解一下关于中考作文八大技巧?跟着小编一起来看一看吧!
中考作文八大技巧
中考作文写作提升课堂： “换一行，分段”，对作文有多重要？
“换一行，分段”，并未更改内容，却丰富了作文的形式感，使行文显得活泼灵动，增强了阅读的节奏感。“换一行，分段”，是书写的一个动作，却反映了自觉的审美意识。
一篇作文700字左右，占稿纸一页半。铺开考卷，全文尽收眼底，一览无余。
这时，首先被感知的不是作文内容，而是作文卷面。内容还未及细看，说不上是好感还是别的什么感，扑面而来的是对卷面的整体性感觉。这种感觉，除了字迹的端正或潦草（这里不展开），多半是由段落带来的：段落丰富，卷面就错落有致、疏朗透气；段落稀少，卷面就密匝局促、拥挤不堪。疏朗的卷面如春风拂面，带来视觉上的舒适感；乌压压一大片，叫人喘不过气来的卷面似漫天尘沙，会产生阅读的压迫感。
这里说的“舒适感”和“压迫感”，就是一篇作文的段落多寡（外观形态）带给读者的视觉感受，第一印象。
作文结构如何安排，分几个段落，基本是由文体及内容决定的。叙事类作文可分三个部分（结构段）：开头、主体、结尾；主体部分按故事情节又可分成三个部分：开端、发展/高潮、结局。这样，会有五个段落构成一篇作文的两个逻辑层级。这一结构框架，在小学阶段已经深入骨髓，成了记叙文写作的金科玉律。
然而，这种由内容的逻辑结构而形成的段落模型，在不知不觉中，渐渐演变成写作的“新八股”，变得面目可憎起来。到了后来，“新八股”的段落模型非但没有改观，反而日益退化，由五大段退化成“老三段”。原先还算眉清目秀、层次分明的结构段落，现在是眼睛鼻子都挤在一块了。
“老三段”意味什么？意味一篇作文除了开头段、结尾段，主体部分一整大段中零段落。主体部分有许多情节性元素，有时间与地点，有叙述与描写，有人物对话与心理活动等等，还会有多个场景及场景切换，就像一组镜头，有近景、远景，也有全景、特写。缺乏镜头感的写作，所有的句子用逗号接着逗号，引号连着引号，不分眉毛胡子，全都糅成一团。
零段落，在草稿阶段可能是一种写作习惯，为了一气呵成，思路不至中断；而到了修改阶段，仍是长长一大段（经典作家会有长达数页而不分段，为了达到某种特殊的表达效果。这里不讨论），则不能说是写作习惯，而是思维缺乏层次性。
思维缺乏层次性而导致不善于分段的情形，会一直延续，延续到中考时节，就非常糟糕了。最糟糕的是，那些原本可获得赞赏的内容——简练的叙述、生动的描写、出彩的比喻——全都湮没在乌压压的文字中，令阅卷老师皱起眉头，不堪卒读。
有办法改变吗？
请尝试“换一行，分段”。
段落是文章的结构标志，是外在形式。段落有两种：逻辑段，给作文建立起一个结构；自然段，给作文增添了一种节奏。这里的“换一行，分段”，主要指自然段。
分段，并未增加内容，却能丰富作文的形式感，使行文更加活泼灵动，还能增进阅读的节奏感。它是书写时的一个动作，却是写作时的美学意识——注重文章的形式美感，体现作者的审美追求。
分段，在标志内容转换时，也在无声地丰富着内容，表达着内容未能表达的意涵。好比标点符号，问号和叹号在标注语言情感的同时，还传递了字面上未能传递出来的含义。省略号的含义更加丰富，有时到了只可意会的程度，起到了言尽而意未尽的效果。同样道理，分段，仅仅是分段吗？
诗歌的节奏感主要来自韵律，无论低语吟哦，还是高声诵唱，都能产生合辙押韵、抑扬有致的音韵美。文章的节奏感主要来自分段，阅读一篇段落疏密有致的文章，会感受到行文的徐疾有序，情节的此起彼伏。作文由于篇幅短小，其段落的节奏效应尤为明显。
阅读课，在赏析叙事类散文时，老师会细致入微地讲解，“这句很重要，它为下文做了铺垫”，“这句不可缺，它照应了前文”等等，除了铺垫、照应，还有其他一些写作术语也被频繁使用：交代、伏笔、渲染、悬念、过度、明线、暗线、承上启下……对这些写作技巧，学生往往如坠五里雾中，并无真切感受。
分段，则会直观地告诉学生：这就是交代，这就叫过度……。一个短语、一个短句、甚至仅仅是一个词，当它单独成段时，它也就在文中发挥了这样的功能。
一个夏日的午后。
我独自一人来到了……
作者用舒缓的笔调开始了叙述。当“一个夏日的午后”单独成段，这个短语已经完成了对季节的和时间的交代。当它单独成段，并形成短暂的阅读停顿，还会促使阅读者的眼前浮现出一幅夏日特有的画面。至于“夏日的午后”是酷热难耐，还是凉风习习，接下来的叙述会填补眼前的画面。在叙述了一个场景之后，作者“换一行，分段”：
又是一个夏日，又是一个午后。
我和我的伙伴也来到了……
这不就是照应么？连用两个“又是”，采用反复修辞格，又避免了简单重复，颇有鲁迅的散文《秋夜》开头中“一株是枣树，还有一株也是枣树”的味道。
在《感动我们的那一瞬间》中，作者讲述了一个动人故事：班主任老师会在每个学生的生日当天，在学生的课桌里悄悄放入一张生日贺卡。之前，大家都不知道这是来自老师的祝贺，这就有了悬念。“我”的生日是全班最大的，所以我第一个得到。作者用一个短句单独成段：
课桌里有一张贺卡，粉色的。
今天是元月5日，我的生日。妈妈已经预订了蛋糕，这贺卡不是妈妈送的……
如果换一种常见的写法：
今天是元月5日，我的生日。走进教室，突然发现课桌里有一张粉色的贺卡。这是谁送的呢？妈妈已经预订了蛋糕，这贺卡不是妈妈送的……
两者比较一下，有什么区别？常见的写法有交代，也有悬念，但仅仅是在叙述；而前者用一个短句“课桌里有一张贺卡，粉色的”单独成段。这时，这个短句就构成了一幅画面，如同电影中的一个特写，叙述则成了镜头外的旁白。两者的阅读体验完全不同。
一个星期后。晨读课上，坐在我前排的同学惊喜的叫了起来——
我有一张贺卡，橙色的。
又过了两天，是我的好友的生日。她悄悄告诉我，她也得到了一张贺卡——
海蓝色，很漂亮。
进入初三，叙事性作文要求采用“双线结构”。老师说：明线是指贯穿全文始终的、将情节联成一体的某个物、某个人等等；暗线则是贯穿全文的情感线索。一明一暗，并行推进，使文章浑然一体。老师的讲解精炼准确，可学生仍缺少感受。
《感动我们的那一瞬间》则巧妙地将明线（老师赠送生日贺卡）与暗线（老师珍爱每一个学生）融为一体。仔细想想，这个题目颇有难度，难在“我们”；当“老师赠送贺卡”作为写作材料后，仍有难度，难在如何避免场景重复。作者解决难题的方法，正是采用了“换一行，分段”，描述颜色各异的三张贺卡单独成段，从而使文章的明线如一串珍珠，粒粒圆润，熠熠闪光。
无须一味地追求写作技巧。当你完成了作文初稿之后，找出几处适合分段的地方，试着“换行，分段”，你就会发现，那些“交代、过度、铺垫、伏笔、照应……”，原先并不显眼，分段后被凸显出来了。
现在，你可以对作文做进一步的完善，就从“换一行，分段”开始。步骤如下：
1. 如同做现代文阅读分析，先给文章的每个自然段标上序号那样，也给自己的作文标上段落序号：①②③……。假若你的作文有5个自然段，动一下脑筋，把它分成10个。
2. 在适合分段的某句话的句首，用红笔做个记号。
什么叫“适合分段”？叙事性作文会有故事情节，随着情节的发展，场景会变，时间会变，人物会出场，对话会产生……，当情节发生了这些变化时，就是“换一行，分段”的适合的地方。比如，一个段落约300字，环境描写、人物对话、心理活动等等，都挤在一起，占了大半页稿纸，就可以把它分成几个自然段。
场景变化 我们开始向天都峰进发。
季节更替 冬天到了，雪花飘落下来。
人物出场 新老师出现在教室门口。
3. 按红笔标记分段，再誊写一遍；已经录入电脑的文档，在标记处按一下“回车键”。当原先的一个长段经过适当分段后，你会发现，内容并未发生变化，并没有增添什么、删减什么。然而，整篇作文会为之而改观，卷面疏朗了，眉清目秀了！
4. 这时你可能会发现，有几个细微处还须稍作改动。那就及时改动：需要补充的，就补充一下；需要连贯的，就连贯一下……
看到这样的卷面，阅卷老师不只会对作文产生好感，还会透过卷面遐想一番考生的模样：一定是个钟灵毓秀的学生，并暗自赞许“这个考生有才气，文笔活泼灵动”。
古人写作是不分段的，也没有标点。在古代，写文章以行气为主，即“句读dou”，一口气行完为一句（表达一个完整的意思），行气中的停顿称为读。古人还用虚字表示句与句之间的起承转合，这就出现了“之乎者也”的句尾语气词，用作断句的标志。今天，如果我们阅读未加标点的古文，采用的方法也是“句读”。
时代不同了。现在作文既要追求内容美，也要讲究形式美。想想也是啊，一篇700字的作文，叙述一个故事，故事的时间跨度，动辄半年、乃至数年，有大段的叙述性、描写性语言，还有人物对话……主体部分怎能一段到底，没有变化？
当然还须指出的是，分段是文章的结构形式，形式是内容的载体。好作文仍应以好内容取胜，分段是在好内容上的一种“锦上添花”。
,
