创造性思维，我们在各种报告、方案、计划和总结中都能看到。这似乎是一个被用滥了的，但确实又有解决问题的词语。究竟什么是创造性思维，似乎人人都能说上一点儿，却又无法深入。百度百科对创造性思维是如此解释：
创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。它是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。
创造性思维既没有我们想象中的灵光一闪那么简单与神秘，也不是一种纯粹的天赋，可望而不可及，它是有迹可寻的，可以通过学习与训练获得这种思维能力。
《创造性思维：人工智能之父马文·明斯基谈教育》就是一本论述如何培养学生创造性思维的著作。作者马文·明斯基，他最早联合提出了“人工智能”概念，被尊为人工智能之父。他也是人工智能领域首位图灵奖获得者，虚拟现实的最早倡导者，还是世界上第一个人工智能实验室MIT人工智能实验室联合创始人。
《创造性思维：人工智能之父马文·明斯基谈教育》收集了马文·明斯基关于儿童教育的六篇文章，其中有五篇文章是他晚年参与OLPC(每个孩子一台笔记本电脑）项目时的所思所悟。每篇文章都配有明斯基的一位同事或学生的评论，这些评论重点评介了马文·明斯基的主要观点，并将他的著作与当前的相关学术研究结合起来。
在这些文章中，马文·明斯基反思了我们传统教育中存在的一些弊端，他认为传统教育更多的是提供思维的内容，专注于防止出现错误，而不是培养和促进学生发挥创造性思维。但是对于学习者而言，他们更需要的是思维的方法与工具。他也提出了一些改革的想法与见解，让更多的孩子能够在完成学业的同时，不断地磨砺自己的思维技巧，从而养成创造性思维，提升自己解决新问题的能力。
在谈及数学教育时，马文·明斯基的几个观点值得我们深思。他认为导致孩子厌恶数学课的一个原因是，我们对孩子强调数学讲究精准，并教他们如何避免犯错误。这种教育让孩子对一切技术性的事物产生抗拒感，因为技术就意味着容易犯错。
比如计算15 15，我们教学生个位与个位，满十进一，十位再与十位相加，最后得出答案30。如果有个孩子说，我知道16 16等于32，15 15的结果比它少2，所以答案是32-2，等于30。我们老师对此多半不会认为是“条条大路通罗马”，而会说，虽然你的答案是对的，但是你计算过程要优化。
马文·明斯基谈到的第二个原因是孩子缺少关于数学学科的认知地图。所谓的认知地图，简单来说就是指所学事物与周围事物的相互关系。比如关于数学的认知地图，就是学了数学有什么作用，它能够解决什么问题，对实现我们的理想有什么样的帮助……这些问题不弄清楚，我们学习数学就是为了学而学，为了考试而学，学习效果就可想而知了。其实，认知地图，不仅仅对于数学学习有帮助，对于所有的学科而言，都有帮助，都是我们需要了解的。
马文·明斯基谈到的第三个原因是数学教学语言贫乏。数学相比较其他学科而言，术语比较简单枯燥，几乎只有名词，而没有形容词。对于孩子而言，缺少丰富、生动的形容词，就如同生活在“语言的沙漠”中，导致精神匮乏。
在谈及学校教育和通识教育时，我则认为马文·明斯基的几个观点还值得商榷。比如说，对于学校教育，他认为按年级制教学，会妨碍孩子的正常发展，既不利于传授优良的品质，也不利于孩子建立健康的社交关系。课堂教育，他认为会打乱孩子的“注意力周期”。这些观点，马文·明斯基都是以个案来否定整个学校教育体系。
我理解马文·明斯基对因材施教，因人施教的认识，这也是我们教育发展一个目标和方向。一方面，每个孩子的身体、心理、智力发育水平都各不相同，是独一无二的，而我们现代的教育制度，其本质上是一种工业化教育制度。工业化时代的价值观念和思维方式决定了现代的学校制度和人才培养模式，是成批量的制造完全相同的产品——学生。这种教育制度与孩子们身心发育情况必然存在一定的冲突。而与此同时，世界上没有任何一个国家，能够完全实现“一人一法”的教育目标。因此，只能以根据孩子们的平均水平制订教育方案，基本满足大多数孩子的需求。而对于那些少数的孩子，则采用一些特殊的措施，比如跳级、留级或其他的方式，来满足他们的需求。
总的来说，创造性思维能力经过长期的知识积累、素质磨砺后才有可能具备。而我们越早进行针对性地学习与训练，就越有可能掌握它。对此，学校教育，义不容辞。马文·明斯基的《创造性思维：人工智能之父马文·明斯基谈教育》对于我们探索人类学习模式，完善儿童教育方式提供了一个全新的视角，值得我们借鉴。
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