柴万万（2013）在其《＂过日子＂逻辑与农民对子女的教育选择》一文中，研究发现，过日子是一个家庭中的父母以子女为目标对象以好日子为主要目掠的经营活动的总和农民过日子的最终追求就是把日子过好好日子有四个衡量标准，子女成才、传宗接代、家庭和睦、经济富裕农民的一切行为活动都是为这四个衡量标准的实现服务的，我来为大家讲解一下关于控辍保学策略的研究?跟着小编一起来看一看吧!
控辍保学策略的研究
柴万万（2013）在其《＂过日子＂逻辑与农民对子女的教育选择》一文中，研究发现，过日子是一个家庭中的父母以子女为目标对象以好日子为主要目掠的经营活动的总和。农民过日子的最终追求就是把日子过好。好日子有四个衡量标准，子女成才、传宗接代、家庭和睦、经济富裕。农民的一切行为活动都是为这四个衡量标准的实现服务的。
方汝燕（2018）在其《“人力资本”视角下的农村教育扶贫》一文中指出，在“人力资本”理论的基础之上，结合多次实地调研经验，总结农村贫困地区“教育扶贫”面临的困境并提出建议：“厌学”情绪滋长导致义务教育阶段仍有辍学儿童存在，要立足于义务教育的“强制性”与“重要性”，加强基础教育建设；农村大量的残疾儿童与匮乏的“特殊教育”资源之间存在矛盾，一方面应大力发展农村的“特殊教育”，另一方面，应倡导“婚前孕前检查”，减少残疾儿童的出生率；通过教育改变农村根深蒂固的“贫困文化”，打破“贫困代际传递”；通过加强农村贫困人口的职业技能培训、提高农村基础工作人员素质弥补传统的纯粹“外源性帮扶”的缺点。
王欢欢（2018）在其《基础教育精准扶贫的机制研究——以海南省为例》一文中指出，基础教育精准扶贫机制是一个政府、学校、社会共同作用，相互协调发展的多环节作用机制。该机制包括精准识别阶段、精准帮扶阶段、精准管理阶段、精准考核阶段、精准保障阶段等五个阶段构成。在其看来，基础教育精准扶贫识别阶段需要在如下几个方面改进：（1）深化政府精准扶贫识别工作；（2）学校参与到精准识别环节当中；（3）充分发挥基层群众的作用。基础教育精准扶贫帮扶阶段需要在如下几个方面改进：（1）扎实推进中等职业教育；（2）教育精准扶贫方式的多样化；（3）增强父母的脱贫意识。基础教育精准扶贫管理阶段需要在如下几个方面改进：（1）充分利用家访；（2）增加教育脱贫宣传；（3）扎实推进学校精准管理；（4）严格落实精准帮扶政策。基础教育精准扶贫考核阶段需要在如下几个方面改进：（1）深化考核督查问责制度；（2）充分发挥第三方评估的作用。基础教育精准扶贫保障阶段需要在如下几个方面改进：（1）强化经费保障；（2）增强师资水平。
媒体评论员李一陵（2019）在光明日报发表的《不能因劝返生“闹校”就否定控辍保学》一文中，针对江西鄱阳县田畈街中学自开学以来，因保学控辍工作需要，该校劝返大批学生回校就读。劝返学生无因贫辍学者，多为厌学学生，少数为品行不端，严重违规违纪学生。虽然学校加强了监管，及时处理，但仍然经常因为这几个人的原因出现打架、偷盗、敲诈、暴力欺凌等事件。对于这个事件，有人借此否定控辍保学工作，认为正是因为这项政策让这些品行不端的孩子回到了校园，破坏了学校教育秩序，为校园管理带来了负担，是得不偿失。在其看来，这种观点无视控辍保学政策的初衷，必须纠正。控辍保学是一个系统工程，并非把学生劝返复学就可以一劳永逸，也并非教育部门或者学校一方就能完成任务。对于那些顽劣调皮、品行不端的学生，除了要花更大力气加强引导与管理外，还要加强各部门的合作，有关行政机关也要履行好公共管理职责。做好控辍保学工作并巩固成效，要求各部门齐抓共管，形成合力。对于严重的校园暴力行为，必须加强与公安、司法部门的合作，必要时请求司法介入，给校园“小霸王”以严厉惩戒，维护校园安全与稳定。
徐启天，李朝军，陈海东（2018）在其《基于智能教学系统解决控辍保学的个性化教学试验研究》一文中指出学困生有效帮扶是解决“软辍学”的重点，是当前控辍保学的重点任务，如果此项任务落实不好，义务教育阶段很容易产生“软辍学”的现象。所谓“软辍学”就是“身在学校心在外”。学困的成因可以是认知能力、心理、行为、情绪管理的缺陷，这些缺陷的成因又有先天生理因素以及后天环境、教育等因素之分。，在所有参与“爱优计划”的学困生里不到 5% 是属于有智力障碍或者其他先天性生理问题的。在没有义务教育的时代，学困生会被自然淘汰。
王慧娟（2012）在其《两免一补背景下我国农村初中生辍学的原因及对策研究——以陕西省户县某初中为例》中指出了所选农村中学案例辍学的总体特征：（1）辍学现象严重而且呈现出新的特点，即个人自身因素已经成为农村初中生辍学的首要原因。
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