近日，教育部发文，将推进师范生免试认定中小学教师资格。这条重磅新闻对基础教育的发展将产生深远影响。
目前，毕业即能取得教师资格的，只有部属六所师范大学的公费师范生。这六所师范大学全都是211重点大学，培养出来的人才，质量是没得说的，但数量有限。每年招录不到1万人，其中还有很大一部分违约，没有走上中小学教师岗位。
要打造一支高质量的中小学教师队伍，仅依靠这六所部属师范大学远远不够，必须大力发展师范教育，培养出更多适教乐教的优秀中小学教师。
我国的师范教育，曾经有一个辉煌时期。上世纪八九十年代，人口增长很快，加上国家要普及九年义务教育，中小学教师的缺口非常大，于是全国各地纷纷开办师范学校。
县一级有师范短训班，地市一级有中等师范学校、高等师范专科学校。省一级更不用说，多数综合性大学都开设有师范专业。
那时候的师范生，毕业前要实习半年（或几个月），毕业后直接认定教师资格，分配到教学岗位，不需要考教师资格证。
那时候的师范毕业生综合素质还算不错。因为对农村人来说，读师范可以转户口、分配工作，相当有吸引力。很多成绩好的学生不惜放弃读重点高中的机会，选择读师范当老师。
现在年龄小于四十岁的人，可能不知道什么是转户口。“转户口”是指农业户口转为非农业户口。两者差别可大了。
农业户口要耕种责任田，每年按田亩数向国家上缴公余粮，农闲时还要参加义务劳动。面朝黄土背朝天，一年到头勤扒苦做，手上很少见到现钱。缴完公余粮后，剩下的粮食还未必能填饱肚子。
而非农户口呢，没有责任田，自然也不用上缴公余粮，不用做义务工。国家会按月分配粮票，即所谓“吃皇粮”。教师是非农户口，每月有粮票和工资，职业优越性可想而知。
那时候公办教师是干部身份，有机会直接调到机关事业单位。不像现在，公务员与教师的职业身份泾渭分明不可逾越。
目前还在讲台上的六零后和七零后，大多数是那时候的师范生，可以说是这批人支撑起了中国近三十年的基础教育。
随着国家人口政策的调整，从上世纪九十年代初期开始，新生儿数量显著减少，随之而来的是中小学校和老师过剩。农村开始撤点并校，师范学校开始缩减招生名额。
县一级师范短训班早就关停了，地市一级中等师范学校转办普通高中和职业学校，或与其他学校合并，综合性大学也减少或取消了师范专业。师范教育从此没落。
师范教育的没落，既与生源变化造成的需求萎缩有关，中小学教师的职业吸引力持续下降也是重要原因。
上世纪九十年代中期，农业税取消了，非农户口没有供应粮了，师范毕业生不包分配了。市场经济激发出无穷活力，一个初中毕业的孩子去沿海打工，收入也比当老师强。当教师工资已经赶不上社会平均工资时，愿意读师范当老师的学生就越来越少了。
其间至少有十余年，农村和县城学校很少招聘新教师。2010年后适龄少年儿童数量开始回升，中小学教师不够用了，才启动招聘。
这时候大部分师范学校都停办或转型了，只好将准入条件放宽，不限专业，只要能有教师资格证就能参加考试。而考教师资格证又相对容易，以致那几年进了不少资质平庸的教师，有些在读初中和高中时甚至是班上成绩最差的学生。
虽然说学生时代成绩差，不一定代表教学水平低，智商、情商与性格，都会影响一名教师的教学能力。但很显然，将智商更高的人筛选出来当老师，教师群体的综合素养更有保障，这一点毋庸置疑。
事实上，教育就是一个分级筛选的过程。经常有人抱怨在学校里学的东西没有用，实际上真的没有用，最大的作用就是对智商不同的人进行分类，然后让他们去承担不同的社会责任。我们赖以谋生的绝大多数技能，都是参加工作以后学会的，大学里学的东西也只是皮毛，更不要说中小学阶段的知识。
但是基础教育不能永远只是一个筛选器，教师不能永远只是一个课堂管理者。当社会经济发展到一定阶段后，我们需要更高质量的劳动力，这就需要对人的思维方式进行系统性优化。智识平庸、没有经过专业训练的教师无法承担这样的工作。教育高质量发展，呼唤高质量的师资。
师范生不用考教师资格证，就是师范教育的强势回归。毕业后直接参加教师招聘考试，将对其他专业的学生产生挤出效应。
师范生考教师有优势，高考填报师范专业的考生就会增多。填报师范专业的考生多了，师范专业的分数线就会提高。师范专业的分数线高了，师范生的质量就会提升。如此形成良性循环，教师职业的门槛将进一步提高。
当然，这个推导要成立，前提是教师职业要有吸引力。这两年高考填报师范专业的考生确实在增多，不排除疫情的影响，以及全世界的经济增长遇到瓶颈，可见的行业风口越来越少，人们更倾向于获得一个旱涝保收的稳定工作。客观地讲，中小学教师工资不低于公务员工资正在逐步得到落实，才是更主要的原因。
公务员和教师这两个职业其实各有优势。公务员社会地位高、发展空间大，教师有寒暑假、人际关系单纯。如果能够落实教师工资不低于公务员，以后大学生选择考公务员还是考教师，也许更多的是从人生理想、性格爱好出发，而不是纠结于工资多少。
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