崔 蕾到了四年级，有些孩子成了作文“熟练工”，往往贪快不求新，作文很快就能完工，可是交上来一看，语言贫乏老套你瞧，一写到清晨，便是“天刚亮”；一提到时间快，便是“过了一会儿”；一说到开心，就是“我激动极了”；要是描绘春天公园里花儿的色彩，便是“红的、黄的、紫的……”他们惯于使用脑海中有限的词语，惯于使用平日常用的词语，往往写得“千人一面，千篇一律”，使人读了味同嚼蜡，我来为大家讲解一下关于崔蕾作曲?跟着小编一起来看一看吧!
崔蕾作曲
崔 蕾
到了四年级，有些孩子成了作文“熟练工”，往往贪快不求新，作文很快就能完工，可是交上来一看，语言贫乏老套。你瞧，一写到清晨，便是“天刚亮”；一提到时间快，便是“过了一会儿”；一说到开心，就是“我激动极了”；要是描绘春天公园里花儿的色彩，便是“红的、黄的、紫的……”他们惯于使用脑海中有限的词语，惯于使用平日常用的词语，往往写得“千人一面，千篇一律”，使人读了味同嚼蜡。
其实，我们为什么在语文教学中常常要让孩子说说词语的近义词、反义词，训练他们学着在不改变原意的前提下变换不同句式，这都是为了丰富学生的语言呀。可以孩子们总觉得这是考试需要的内容，考试卷上不是有这样的题型吗——写出下列词语的近义词，把陈述句改为反问句，将下列句子改为第三人称转述句……可是，这跟作文有关吗？
这跟作文是大有关系的，我觉得我应该教会孩子“换一种说法”，让他们懂得选词炼句，他们的作文才能有所精进。
课上，我先给孩子们讲了一个小故事——有一位作家，一生著作颇丰，拥有的读者也相当不少。当有人向其讨教写作之窍门时，他直言相告：“我从不沿用旁人惯用的写法，我不过是换一种说法而已。”
“‘不过是换一种说法而已’，正是这位作家获得成功之捷径，你们知道他这句话里的含义吗？”我卖个关子，故意考考学生。
孩子们你一言我一句，解释开来：“就是不写别人写过的东西。”“就是不按一般的写法去写文章。”“我认为是动脑筋，换个写法写常见的事物。”……我肯定了孩子们的想法，补充道：“叶圣陶爷爷曾经说过：‘一句话中有两个重复的字，只要念一下，就觉得拗口，总得想办法去掉一个。’我们作文时，若能根据描绘的对象，抓住其特点，换用多同的说法，文章的语言自然就会新颖生动。”
练习正式开始，第一步自然是消灭贫乏的词汇。我给学生出了几个常见的词汇，让他们选择不同的说法，来表达同一个意思。刚出示“红色“二字，孩子就迅速进入了“头脑风暴”—— “深红”、“粉红”、“猩红”、“血红”、“朱红”、“桔红”、“枣红”、“鲜红”、“嫣红” ……；我增加难度，出示孩子最喜欢用的“一会儿”这个词，问问他们，还有哪些词也能表示时间短的，学生抢着回答——“刹那间”、“霎时”、“瞬间”、“突然间”、“顷刻”、“一眨眼”……；最后，我出示了“清晨”一词，要求孩子发挥想象，用上早晨特有的情景来代替这个词，孩子们开动脑筋，一时间黑板上出现了不少富有意境的词语——“天色微明”、“天刚蒙蒙亮”、“东方泛起鱼肚白”、“鸡叫三遍”、“窗户纸发白” ……我不禁为他们鼓掌叫好，是的，孩子不是缺乏词汇，有时候只是缺少一点思考、一些点拨、一点要求。
第二步是消灭单调的句式。翻看学生的作文本，你会发现他们不喜欢用疑问句，不喜欢用感叹句，不喜欢用祈使句，只是钟情于陈述句——并且都是主谓宾齐全的陈述句，哪怕可以承前或蒙后省略成分的句子，他们也写得工工整整，一点成分都不缺，生怕成为病句。可是，如此一来，反而会使得文章语言单调乏味，表现力差。我给孩子们讲解了不同句式的作用——用把字句、被字句可以强调句子的某个成分，用双否句、反问问可以加强语气，用设问句用来提示读者注意，用排比句可以加强气势……如果能灵活地根据表达需要选用某个句式，语意就会更突出，文章也才能生动起来。这样的句子练习，其实平时做得很多，孩子们早已熟练方法，只是缺少运用的意识，平时加以提醒即可。
在我看来，对于四年级的孩子而言，如何把句子写得俏皮些，让文章富有童趣才是关键所在。我说：“ ‘无风’这两个字，在作家三毛笔下却俏皮地写成‘风，不知躲到哪里睡觉去了’，这就使句子特别生动活泼，你们也可以试试看！”于是，我出示了两个句子：①“以后，我再也不吵着要跟在爸爸、妈妈后面了。”②“太阳快落山了。”让孩子们动动脑筋，在不改变原意的情况下，能不能将其说得有趣些。学生饶有兴趣，很快就把这两句改变成①“以后，我再也不做爸爸、妈妈的小尾巴了。”“以后，我再也不做爸爸、妈妈的小跟班了。”②“太阳在吻西边的山头了”“太阳害羞了，恨不得躲到了山后面。”我趁势让学生们读读原句和后来改写的句子，孩子们都说，换个说话，句子大不一样。我便引导他们，文章过于严肃，免不了给人以沉重感和压抑感；而来点幽默，讲点俏皮的话，不仅读起来感到活泼有趣，而且使文章形象生动，富有文采，我们要让句子经常“换个说法”。
以后，每每遇到孩子在作文中，习惯性地运用老套的词句时，我总会用红笔划出，提示他“换一种说法”。而学生往往会心一笑，按照我教过的方法认真琢磨去了。对于他们用心写出的富有创意、又恰到好处的词句，我则是大加赞赏。逐渐地，学生作文本上的套话就在不知不觉中“销声匿迹”了。
作家秦文君曾慨叹：“现在儿童语言变得越来越贫乏，不能不引起人们的担忧。”其实，我们的孩子阅读量并不少，口头表达头头是道。但是如果学生不愿在写作过程中勤思多想，开拓思路，表达是不可能有新意、有见地的。所以，作为老师的我们，要经常提醒孩子，能不能“换一种说法”，促使他们认真推敲，另辟蹊径，筛选出恰当的语言来反映笔下的事物，从而使作文写得不落俗套，使语言具有生命力。
（本文选自《教作文有窍门——作家老师的58个建议》，崔蕾，华东师范大学出版社，2014.11）
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