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周雪晴
摘要：本文阐述了听说教学的重要性，指出了初中英语听说教学存在的问题，如以备考为目的，教学设计不合理等，并以译林出版社的《英语》教材中的“Integrated Skills”板块的教学案例和分析为基础，探讨了提高初中英语听说教学的方法：更新教学理念，重视听说过程；优化教学设计，从而提高听说教学效率。
关键词：听说教学；听说能力；“综合技能”板块；教学设计
一、引言
近年来，越来越多的地区组织实施了初中英语听力口语自动化考试，考试成绩计入中考总分，这些举措对广大一线初中英语教师转变教学观念，重视听说教学起到了积极的促进作用。但是，在常态的初中英语听说教学中，听说教学效率低下。本文在分析听说教学的内涵及意义以及目前听说教学中存在的问题的基础上，以译林出版社的《英语》教材“综合技能”板块为例，探索如何提高初中英语听说教学效率。
二、听说教学的内涵及意义
（一）听说教学的内涵
听说教学是指以培养“听”和“说”能力为教学重点和目标的教学。听是语言理解技能。听的能力即听力，是领会言语材料所载信息的能力。说是语言表达技能。说的能力是运用口头语言表达思想、输出信息的能力。
听说教学内容一般包括：听力技巧、听力理解、语音、语法、词汇、交际功能、会话技巧等。听说教学活动的开展应该以促进听力理解、提高听说技能运用能力、培养学生口头交际能力为目标。
（二）听说教学的意义
语言起源学说、神经语言学、语言习得理论、课程论都认为：语言的学习顺序是先听说后读写。因此，英语教学要从听说教学开始。
听说是实施中学英语课堂教学的前提。英语课堂上，离开了听说英语，教和学的活动就无法得以顺利开展和实施。
从英语教学的整个过程来看，听说读写是统一的整体，相辅相成、互相促进。听说教学直接关系到其他语言技能的发展。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标（2011年版）》）在语言技能分级标准中对学生的听说能力提出了明确的要求。
从全国各地中高考英语考试要求来看，除了极个别地区，听说测试成绩被计入总分，而且占有较大的比例，随着考试的进一步改革，听说所占分值将会越来越大。
综上所述，我们可以看出听说教学在英语教学中的重要性和基础性。
三、听说教学存在的问题
（一）听说教学以备考为目的
随着课程和考试的不断改革，英语教师比过去更加重视听说教学, 但是，在实际教学中，很多教师的听说教学是以备考为目的，听录音、对答案，一味训练考试题型。几种版本的初中英语教材都编排了听说板块，目的在于循序渐进地培养学生的听说能力。但是，由于教材上的听力题型不是中考题型，有些教师直接舍去教材上的听力内容。对说的教学也只是停留在读、背教材中的重点句型和短语。一些学校在每年的临近初中英语听力口语自动化考试阶段，停课训练《中考英语听力口语考试纲要》。
（二）听说教学设计不合理
在听说教学中，一些教师设计的教学环节不合理，导致听说教学效率低下。主要表现在：听前铺垫不当、听中教学策略匮乏、听后综合性语言输出活动缺失。
1. 听前铺垫不当
一方面，铺垫不够充分，没有对新的单词、短语、语法结构以及相关背景知识进行预习，没有降低听力难度，造成学生焦虑；另一方面，铺垫过度，在铺垫过程中，教师不放手，包办太多，冗长的导入和讲解导致学生听的时间过少，使培养听力技能得不到体现。还有一些教师设计的铺垫活动不符合学生的年龄特征和认知水平。
2. 听中教学策略匮乏
在听中阶段，教师忽视对学生听力技能的培养以及对学生听力技巧的指导和训练。设计的听力任务缺乏层次性和梯度。
3. 听后综合性语言输出活动缺失
一些教师在核对答案后，没有充分利用听力材料挖掘其中的语言实践活动素材，任务设计梯度不明显，将听与说分割开来，结果造成语言运用能力薄弱。
四、提高初中英语听说教学实效的方法
（一）更新教学理念，重视听说教学过程
教师要学习相关的教学理论，研读《课标（2011年版）》要求，真正认识到听说教学的重要性并在平时的教学中落实到位，要有计划地、有针对性地、多方位地培养学生的听说能力。此外，教师还要不断调整听说教学方式，找出有效的适合自己学生的听说教学方法，提高学生的听说能力。
（二）优化教学设计，提高听说教学效率
在平时的听说教学过程中，教师要根据学情设计多样的、有梯度的活动，逐步渗透听力策略，听说结合，提高听说教学效率。
译林出版社的《英语》教材每个单元的“Integrated Skills”板块是以听、说技能为主，兼顾读、写能力发展的综合技能训练。此板块既是单元前面板块的延续，也是对单元后面写作教学板块的前期铺垫。教材内容分为听力和对话两部分，内容与单元话题内容紧密相关。
1. 巧妙导入，激活听说欲望
【案例】教学内容是译林出版社《英语》8下第一单元的“Integrated Skills”板块。听力内容是关于星光镇的今昔变化。执教教师设计以下听前活动。
T: In the past few years, there have been many changes in the towns in Beijing. We have known something about the changes in Sunshine Town, because Daniel’s classmate Mille interviewed Daniel’s grandpa Mr. Chen in Reading part. Now look at the pictures and talk about them.
（教师用课件出示一些今昔对比的图片，学生根据图片以及前面阅读板块内容谈论阳光镇的今昔变化，同时学习并运用本课生词environment, transport, condition。）
T: Here is a dialogue about the changes in another town in Beijing, Starlight Town. Are you willing to listen to it and learn something about it?
Ss: Yes.
【分析】《课标（2011年版）》在“技能教学参考表”中对听前活动做了阐述：“热身活动；熟悉话题；熟悉相关词语和句型；接受背景信息；提出需要解决的问题；明确具体任务”（教育部，2012：166）。也就是说，听前活动主要是做有关听力材料主题内容方面的铺垫，激发学生的兴趣，激活学生听的欲望。学生如果没有稳定的认识兴趣，如果对知识没有内在的迫切需要感，学习就不可能富有成效（巴班斯基，1982：26）。因此，教师应该充分利用教学资源，设法运用多种手段激发学生的听说兴趣。在听说教学中，有趣的、恰当的导入能够激发学生听说的动机，使学生对听说活动产生兴趣。
激活听说欲望的方法有很多，教师要根据学生年龄特征、认知水平、相关的话题等具体情况选择适当的方式，导入要短、平、快，铺垫要适度。在初中阶段，通常有以下听前导入的方法：
（1）复习单元话题
译林出版社的《英语》教材每个单元都有新鲜丰富的话题，提供了大量的生动有趣、富有时代感的材料，各板块相互关联、层层递进。教师可以充分利用单元话题激活学生的已有知识。上述案例中的教师正是通过复习阅读板块的内容很快自然引出了本课的话题，激活了学生原有的知识和学习新知的欲望。同时，学生了解了所听内容的背景知识，为下面的听说教学活动提供了足够的语言支撑。这符合《课标（2011年版）》对八年级学生在听的方面的四级目标要求，即“能听懂接近自然语速、熟悉话题的简单语段，识别主题，获取主要信息”（教育部，2012：16）。
（2）利用教材图片
译林出版社的《英语》教材图文并茂，生动活泼，图片主题突出，是激活听前欲望的好素材。教师要充分利用教材中的图片、图标、图表设计听前活动。还是以译林出版社《英语》8下第一单元的“Integrated Skills”板块为例，教师利用课本上的两幅插图设计了若干问题。
学生通过看图回答问题复习前面已经学过的知识，也学习了新的词汇，扫清了生词障碍，同时初步熟悉要听的内容。因为学生通过图片对内容进行了预测，学生很想印证自己的预测是否正确，因此很快投入到听的状态中，同时也培养了学生说的能力。
（3）播放相关视频
贴近主题的视频直观生动，能很快激发学生的学习兴趣。例如教师在执教译林出版社《英语》7下第六单元的“Integrated Skills”板块时，在听前播放一段风筝节的视频，直接导入本课话题：中国风筝。
（4）学唱相关歌曲
教师在执教译林出版社《英语》8下第六单元的“Integrated Skills”板块时，在预备铃响之前，播放了由迈克尔·杰克逊演唱的Heal the world，学生自发跟唱。随后，教师通过这首歌曲自然地导入到本课的听力话题：The work of UNICEF。
（5）利用合适的游戏
译林出版社《英语》7下第二单元的“Integrated Skills”板块的听力材料是关于Wendy一家人的职业。教师让学生在游戏中学习和巩固不同职业的英语表达。
T: Boys and girls, let’s play a game. I’ll invite a student to the front and act without saying a word, the others write down the answers. Let’s see who can write the most words and who is the best actor / actress in our class.（学生根据教师给出的表示职业的词汇做动作，其他学生根据动作说出词汇。）
T: You did a good job. Next let’s play a guessing game. Well, you know, I’m a teacher. What about my parents? What are their jobs? Can you guess?（学生猜了一个又一个职业）
T: Well, you are good guessers. My father is a worker and he taught me how to fix things. My mother is an office worker, she taught me to read books. I am very proud of them.
T: Now let’s guess Wendy’s parents’ jobs? Can you guess?
Ss: Wendy’s father is ... and her mother is...
T: Good guesses. Are your guesses right? Let’s listen and check.（进入听中环节）
2. 渗透策略，训练听力技能
【案例】教学内容是译林出版社《英语》9下第一单元的“Integrated Skills”板块—A trip to Japan。在听前阶段，教师通过播放日本风光的视频和复习前一板块交换生上海之旅来激活学生的背景信息，导入本课内容：交换生离开上海去日本的旅行安排，进入听中阶段，下面是执教教师设计的听中阶段的活动。
① Read the activities on the right in Part A1.
② Listen to Millie introducing their itinerary. Match the days on the left with their activities on the right.
③ Try to fill in some of the blanks in Part A2 according to the information in Part A1.
④ Read through the notes again and think about what kind of word should be filled in each blank.
⑤ Listen carefully twice and help Kevin complete his notes and learn to use the symbols or short forms to take notes quickly.
⑥ Listen again and check the answers.
⑦ Check in pairs and then check for spelling mistakes with a projector in class.
【分析】听中阶段主要是学生听和实施听力任务。在听说教学过程中，要注意侧重点是听中阶段。从技能训练的角度来看，听力训练的全部意义都是在听的过程中实现的。因此，在听说教学中，强调听的过程有助于提高听说教学的整体效率、改善听说教学的远期效果；反之，过多的非听的过程活动，包括教师的讲解、说明、背景介绍等都可能削弱对听的投入力度，降低关注程度，从而使听的训练满足于获得听力理解的短期效应和局部效果，牺牲听力训练的长期效应和整体进步（陈玉卿，2012：59）。在上述案例中，教师注重听力技巧的指导，如预测、速记等。如在听Part A1前，让学生先读右边列出的活动，在听的时候，学生只要关注听力材料中的时间和活动的对应。在听Part A2任务前，引导学生先预测要填的内容，在听的过程中，指导学生用符号或者缩写形式速记，快速捕捉信息。教师让学生有足够的时间进行听，而不是走过场。同伴互查，兼顾到学困生。
听力技巧会影响听力理解。教学过程中，执教者可以有意识地渗透听力策略，指点学生听的方法与途径，训练听力技巧，达到提高学生听力水平的目的。听力技巧主要有：
（1）预测信息点
内容多、话轮更替频繁的听力材料对学生来说是较大的挑战，教师要引导学生浏览听力任务，预测听力内容。预测不仅可以促进学生对听力材料的理解，同时也能增强学生的学习动机。当听到的内容与预测的内容吻合时，学生会体验到听的成功和喜悦。
（2）捕捉关键词
在听说教学中，教师要有意识地训练和培养学生捕捉关键词的能力。例如：教师提供涉及不同地点的词汇：医院、图书馆、书店、饭店、旅馆，要求学生与同伴合作创编对话，然后让其他学生通过选择信息点、抓关键词听辨对话中的地点（冯志晴、周雪晴，2002：60）。
（3）速记信息点
听录音记笔记能够弥补大脑短时记忆有限的缺陷，是提高听力水平的好方法之一。在平时的教学中，教师要培养学生记笔记的习惯，并指导他们用首字母、符号等速记的方法。
3. 紧扣话题，听说巧妙结合
【案例】教学内容是译林出版社《英语》8下第一单元的“Integrated Skills”板块。教师设计了下面的听后活动。
①根据Part A1和Part A2，完成Part A3，然后校对答案，订正错误。
②让学生阅读Part A3，然后用自己的语言从四个方面谈论星光镇的变化。
③根据所学内容谈论自己家乡的今昔变化。发言的学生在汇报家乡变化时，其他学生认真倾听并准备回答相关问题。
④在体会家乡变化的过程中，自然导入下一个环节，说出我们日常生活的变化。
⑤带着问题听对话录音。
⑥读对话，演对话。
⑦编对话，演对话。（学生选择某一方面，与同伴编一段日常生活的今昔变化，其他学生听并准备回答他们的问题）
【分析】听后阶段是语言的输出阶段，是听前、听中的拓展与提升，主要培养学生在语境中准确、流利运用语言的能力。
在一般情况下，听和说互为因果、互为条件，因此听和说总是相互关联的（肖礼全，2014：105）。听的训练不能完全是单纯的听，要尽可能地让学生参与对话式的、互动式的、活的语言活动，与说的训练相结合。
很显然，在上述案例中，执教教师紧扣单元话题，将听说巧妙结合。特别是在听后阶段，教师充分利用听力材料，鼓励学生将听到的信息转化为口头表达，引导学生利用所学知识进行再创造，谈论自己家乡的今昔变化，语言任务源于听力材料而又高于听力材料，使得输入的语言很快得到运用和巩固，培养了学生说的能力，更为后面的写作板块做了铺垫。在“Speak up”部分，教师让学生带着问题听对话，并模仿范本编对话。在学生展示时，教师引导其他学生倾听，这样听中有说，说中有听，听说结合，提高效率。设计听后活动时要注意：
（1）以话题为主线，拓展延伸要适时适当
听后活动的设计要力图让大多数学生有实实在在的体验、训练和实践听说的机会，让不同层次的学生有进步和收获；避免形式主义，将学生的不会甚至错误转换为教学的良机；把握好拓展延伸的度，以话题为主线，不偏离主线，要符合学生的认知水平，贴近学生生活。
（2）宽容错误，注意纠错方式
《课标（2011年版）》在实施建议中提出：“对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度，并选择合适的时机和恰当的方法妥善处理”（教育部，2012：26）。对于学生口语中的错误，何时纠错以及如何纠错一直是英语教师感到困惑也是值得思考的话题。如果有错必纠，会挫伤学生的说的积极性，反之，如果不及时纠正，错误会根深蒂固。王笃勤（2014：117）提出，在学生说的过程中，教师一般不应该纠错。教师的干预会中断学生的思维，过多的纠错有伤学生的自尊。说应该以意义表达为主，兼顾语言形式的正确性，视具体语言错误的严重性而决定是否纠错，在不影响意义表达的情况下可以不必马上纠错，可使用重述的纠错方式，引导学生自我纠错。这样，既保护了学生的积极性和自尊心，又让学生自我纠错。
4. 过程评价，鼓励学生进步
【案例】教学内容是译林出版社《英语》8上第三单元“Integrated Skills”板块。听力内容是一则海报内容，对话内容是计划一次旅行。执教教师在学生展示对话环节，设计如下口头展示评价表，引导学生自评、互评。
【分析】《课标（2011年版）》在评价建议中提出：学生应当在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，认识自我，树立自信，不断明确自己的努力方向（教育部，2012：34-35）。
上面的评价量表简洁、便于操作。通过自评和互评，学生可以更清楚学习要求，也意识到自己的长处和不足，以便扬长避短，不断进步。例如学生在学习感悟中说到：在本节课，我学会了在听前预测的方法；我还知道了怎样用英语给别人提建议，但是，我在表演对话时，不够流畅，因此要多听录音，多说。由此可见评价的作用。因此，在听说教学中，教师要选择有效的评价手段，发挥评价的积极导向作用，鼓励学生不断进步。
五、结语
听和说的技能是语言学习的开始，听说教学直接关系到其他语言技能的发展。英语教师要更新教学理念，高度重视听说教学过程。初中英语听说教学应以培养学生的听说能力为目标，使学生“能听懂有关熟悉话题的谈话并能从中提取信息和观点；能就简单的话题表达观点和意见并参与讨论”（教育部，2012：17）。笔者建议，在听说教学中，教师要以话题为主线，巧妙设计和实施有效的各个环节的活动。听前，要巧妙导入，激发学生兴趣；听中，要指导技巧，渗透听力策略；听后，要围绕主题，听说结合。同时，要充分发挥评价的积极导向作用；各个环节之间要力求做到由易到难、过渡自然、环环相扣，切实提高初中英语听说教学的实效。
参考文献
［1］ 巴班斯基（著）. 吴文侃等（译）. 论教学过程最优化［M］. 北京：教育科学出版社，1982.
［2］ 陈玉卿. 义务教育课程标准（2011年版）案例式解读.初中英语［M］. 北京：教育科学出版社，2012.
［3］ 冯志晴，周雪晴. 初中英语听力关键［M］. 石家庄：河北教育出版社，2002.
［4］ 教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2012.
［5］ 王笃勤. 英语教学策略论［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2014.
［6］ 肖礼全. 英语教学方法论［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2014.
How to Improve the Effectiveness of English Listening and Speaking Teaching in Junior High Schools——Based on the teaching case and analysis of Integrated Skills sectionZhou Xueqing
Abstract: This paper expounds the importance of listening and speaking teaching and points out the problems of English listening and speaking teaching in junior middle school. Based on the teaching case and analysis of “Integrated Skills” in the English textbook, the paper demonstrates how to improve effectiveness of junior high school English listening and speaking teaching: activate listening desire by leading in wisely; train listening skills by penetrating listening strategy; combine listening and speaking on the topic; evaluate properly to encourage students to progress.
Key words: listening and speaking teaching; listening and speaking ability; integrated skills section; teaching design
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2015年第11期）
