复习课这样上更有效看这里：优化课堂教学结构，更新教育观念，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则，我来为大家讲解一下关于复习课怎么上更有效?跟着小编一起来看一看吧!
复习课怎么上更有效
复习课这样上更有效看这里：
优化课堂教学结构，更新教育观念，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则。
复习课上有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎是很难兼顾。
在复习时，由于解题的量很大，就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然，让学生领略到学科的优美。重要的首先不是通过练习去巩固，而是要让学生对这些知识加以整理，从而使知识系统化（提出要求：小组合作，根据这些知识点之间的联系，用你喜欢和擅长的方式进行整理，如网络法、集合法、表格法、列主题纲要等等，通过这些知识性、肯定性结论的获得，进一步感受知识获得的曲折过程）。
复习课的第一个环节直接交流自己总结的类型题，由组长集中记录大家共同存在的问题。我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题。因大多数题目是“入口宽，上手易”，但在连续探究的过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为“外围”。只要在焦点处发动学生探寻突破口，通过“小组合作探究”，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光。
我们要使学生由“要我学”转化为“我要学”。教师对于整理好的小组及时进行鼓励表彰。
教师要巡视指导，体现“组织者、指导者和参与者”的作用。（这点在我听过的几节复习课体现的比较充分。）
精选习题，拓展创新
陈题新讲。在教学过程中，部分例题在经过一次讲解之后，往往被放置一边，久而久之，造成了学生轻视旧题，一味求全猎奇，从而走入题海的现象。例如：语文课中个别生字的强调，可以变一味的强调为部首、笔顺、笔画的练习。（王欣荣、刘明老师的复习课）
难易结合。一节复习课我们面对的使全体学生，既要让学困生吃好，又要好学生吃饱。因此，教师在练习题的设计上一定要讲究梯度。哪些题全班学生必须都达标（保合格率），哪些题思维活跃的学生能够达标（保优秀率），练习题的设计必须从易到难，由简到繁。
