珠海市斗门区斗门镇赤坎初级中学 梁惠娜
教学设想：
人教版新编教材对“名著导读”有了新的定位，注重“激发兴趣”、“一书一法”（授之以渔，教阅读方法），怎样激发学生阅读《骆驼祥子》的兴趣？用“名家点评”可以让学生对老舍及其代表作《骆驼祥子》产生好感，这是激趣的第一步；用“影视片段”，可以让学生更直观地认识主人公祥子，产生一睹为快的欲望，这是激趣的第二步；接着在课堂上，我选择《骆驼祥子》开头和结尾的有关文段，让学生阅读，在其感知祥子的人格变化的 基础上，设置悬念：“祥子的人格为什么发生这么大的变化？他是如何走上这条毁灭之路？在这条路上，祥子又遇上哪些对他影响很大的人？”， 以此激发学生欲罢不能的阅读兴趣，这是激趣的第三步。
教学生运用“圈点与批注”法阅读《骆驼祥子》是这节课的重头戏。据我了解，学生在小学阶段已经接触过此阅读方法，但只是流于形式，为了批注而批注，没有章法，很多同学只是简单记录自己的阅读感受。为了让学生有章可循，我打算给他们介绍并示范批注的四种方式（赏 析式批注、评价式批注、质疑式批注、想象式批注）。估计学生对“赏析式批注”和“评价式批注”的运用能轻易驾驭，需要重点示范的是“质疑式批注”和“想象式批注”，为了站在学情上把握课堂，我想我应该在课前让学生根据已有的“圈点批注”经验，试读几个文段，用“预习反馈”作为课堂的起点，并据此确定“批注示范”的重点和难点。
“指导课”是我区名著阅读“三课一练”的第一课，第二课是“名著汇报课”。指导课的“课后阅读任务”是连接两个课的纽带，我除了布置学生课后运用“圈点与批注”法继续阅读《骆驼祥子》外，还给他们布置了“阅读实践月度任务”，以此来跟踪学生的阅读步伐，指导学生选择汇报专题，做好汇报课的准备。
教学目标：
1.利用名家点评、影视资料、设置悬念等手法激发学生的阅读兴趣。
2.让学生初步了解主人公的一些经历和人性的转变。
3.让学生学会运用“圈点与批注”的方法阅读名著。
教学重点与难点：“圈点与批注”法的示范与演练。
课时安排：一课时
教学过程与步骤：
活动一：激发兴趣，关注祥子
1.名家点评激趣
洋车夫、老妈子、便衣警探、车厂老板、妓女、摆小摊的，……在老舍的笔下，他们都有了生命，有了灵魂，并且活色生香！俗语云：“点铁成金”，有所谓“化腐朽为神奇”，唯有《骆驼祥子》才当得起。
——司马长风（现代作家） 2. 电影激趣 播放“祥子丢车牵走骆驼”的视频片段，让学生猜猜视频中的人物和事件，导入题目关于“骆
驼祥子”的绰号。
活动二：抢读名著，走近祥子
给学生3—5分钟时间随意翻书，读后让学生交流从书中发现了关于祥子的什么信息？
活动三：圈点批注，了解祥子
（一）方法介绍： 第一步：圈点勾画
用自己设定的圈点和批注的符号，在阅读时勾划文章的重点、难点、疑点、或者是自己深有体会之处。 第二步：写批注
批注可以从作品的内容（字、词、句、段）、结构、写作手法 、语言特色等方面着手，或展开联想和想象，补充原文内容，或写出心得体会，提出自己的见解。
（二）学生小试牛刀（考虑到课堂时间有限，此环节已提早布置给学生预习，课堂上将进行预习反馈。）
1.请学生根据自己已有的经验阅读下面的文段，并选择最有感触的两、三处作圈点与批注：
他决定去拉车，就拉车去了。赁了辆破车，他先练练腿。第一天没拉着什么钱。第二天生意不错，可是躺了两天，他的腿脖子肿的像两条瓠子似的，再也抬不起来。他忍受．．着，不管是怎样的疼痛。他知道这是不可避免的事，这是拉车必须经过的一关。非过了这一关，他不能放胆的去跑。 他换了新车，从一换车那天，他就打听明白了，像他赁的那辆车——弓子软，铜活地道，雨布大帘，双灯，细脖大铜喇叭——值一百出头；若是漆工与铜活含糊一点呢，一百元便可以打住。大概地说吧，他只要有一百块钱，就能弄一辆车。猛然一想，一天要是能剩一角的话，一百元就是一千天，一千天！把一千天堆到一块，他几乎算不过来这该有多么远。但是，祥子下了决心，一千天，一万天也好，他得买车！第一步他想好了，去拉包车。遇上交际多，饭局多的主儿，平均一月有上十来个饭局，就可以白落两三块的车饭钱。加上每月再省出个块儿八角的，也许是三块五块的，一年就能剩五六十块！这样，希望就近便多多了。他对自己起下了誓，一年半的工夫，他——祥子——非打成自己的车不可！ 第二大组阅读文段：
他自己，自从到城里来，又长高了一寸多。他自己觉出来，仿佛还得往高里长呢。不错，他的皮肤与模样都更硬棒与固定了一些，而且上唇上已有了小小的胡子；可是他以为还应该再长 高一些。当他走到个小屋门或街门而必须大低头才能进去的时候，他虽不说什么，可是心中暗自喜欢，因为他已经是这么高大，而觉得还正在发长，他似乎既是个成人，又是个孩子，非常有趣。
这么大的人，拉上那么美的车，自己的车，弓子软得颤悠颤悠的，连车把都微微的动弹；车箱是那么亮，垫子是那么白，喇叭是那么响；跑得不快怎能对得起自己呢？怎能对得起那辆车呢？这一点不是虚荣心，而似乎是一种责任，非快跑，飞跑，不足以充分发挥自己的力量与车的优美。那辆车也真是可爱，拉过了半年以来，仿佛处处都有了直觉与感情，祥子的一扭腰、一蹲腿，或一直脊背，它都就马上应合着，给祥子以最顺心的帮助，他与它之间没有一点隔膜别扭的地方。感到遇上平地人少的地方，祥子可以用一只手拢着把，微微轻响的皮轮像阵利飕的小风似的催着他跑，飞快而平稳。拉到了地点，祥子的衣裤都拧得出汗来，哗哗的，像刚从水盆里捞出来的。他感到疲乏，可是很痛快的，值得骄傲的，一种疲乏，如同骑着名马跑了几十里那样。
2.学生展示、分享，师生互评。
3.教师小结：
批注的方式有以下几种：
赏析式批注：从关键词、修辞手法、细节描写等方面进行赏析
评价式批注：对书中人物、事件、写作手法、结构、等进行评价。 想象式批注：就文章内容所展开丰富的想象。 质疑式批注：针对阅读内容提出问题。
（三）教师示范（根据学情，对学生还不掌握的批注方式进行示范。）
句子1：第二天生意不错，可是躺了两天，他的腿脖子肿的像两条瓠子似的，再也抬不起来。他忍受着，不管是怎样的疼痛。他知道这是不可避免的事，这是拉车必须经过的一关。 赏析式批注：把祥子的腿比喻为“两条瓠子”，可见他的腿真肿的厉害，他的身体还没适拉车的艰辛。“忍受”、“不可避免”等词语看出祥子坚忍、吃苦耐劳的品质。 句子2： 祥子下了决心，一千天，一万天也好，他得买车！
评价式批注：虽然“买车”的愿望距离祥子很遥远，但他却有“不达目标不罢休”的干劲和勇气。
句子3：他对自己起下了誓，一年半的工夫，他——祥子——非打成自己的车不可！
质疑式批注：一年半后，祥子能达成所愿买到车吗？如果祥子没法拥有自己的车，他的命运又该如何呢？
句子4： 车箱是那么亮，垫子是那么白，喇叭是那么响；跑得不快怎能对得起自己呢？怎能对得起那辆车呢？
想象式批注：我想祥子对他的新车一定爱不释手，他每天起床定会把车擦个透亮。拉着自己的车上街，祥子定是大步流星、昂头挺胸，逢人就说，“嗨！这是我刚买的车，你看怎么样？” 教师引导学生总结文段中的祥子形象：
“通过对上面文段的阅读，你觉得祥子是个怎样的车夫？能用几个关键词概括吗？” 明确：健壮老实、拥有梦想、吃苦耐劳 (板书)
环节过渡：这样一个健壮、有追求、能吃苦的车夫，估计祥子的前途不可限量啊！他也许凭自己的努力成为像刘四爷这样车厂老板，有一个幸福美满的家庭，可结局真的如我们想象的那样吗?请大家继续运用“圈点与批注”法分组阅读下面两个文段：
（四）学生演练
1.学生分组阅读下列文段，运用老师总结的批注方式，进行圈点与批注。 第一大组阅读文段：
一直坐到太阳平西，湖上的蒲苇与柳树都挂上些金红的光闪，祥子才立起来，顺着城根往西 走。骗钱，他已作惯；出卖人命，这是头一遭。何况他听阮明所说的还十分有理呢！城根的空旷，与城墙的高峻，教他越走越怕。偶尔看见垃圾堆上有几个老鸦，他都想绕着走开，恐怕惊起它们，给他几声不祥的啼叫。走到了西城根，他加紧了脚步，一条偷吃了东西的狗似的，他溜出了西直门。晚上能有人陪伴着他，使他麻醉，使他不怕，是理想前去处；白房子是这样的理想地方 。
入了秋，祥子的病已不允许他再拉车，祥子的信用已丧失得赁不出车来。他作了小店的照顾主儿。夜间，有两个铜板，便可以在店中躺下。白天，他去作些只能使他喝碗粥的劳作。他不能在街上去乞讨，那么大的个子，没有人肯对他发善心。他不会在身上作些彩，去到庙会上乞钱，因为没 受过传授，不晓得怎么把他身上的疮化装成动人的不幸。作贼，他也没那套本事，贼人也有团体与门路啊。只有他自己会给自己挣饭吃，没有任何别的依赖与援助。他为自己努力，也为自己完成了死亡。他等着吸那最后的一口气，他是个还有口气的死鬼，个人主义是他的灵魂。这个灵魂将随着他的身体一齐烂化在泥土中。
第二大组阅读文段：
祥子的生活多半仗着这种残存的仪式与规矩。有结婚的，他替人家打着旗伞；有出殡的，他替人家举着花圈挽联；他不喜，也不哭，他只为那十几个铜子，陪着人家游街。穿上杠房或喜轿铺所预备的绿衣或蓝袍，戴上那不合适的黑帽，他暂时能把一身的破布遮住，稍微体面一些。遇上那大户人家办事， 教一干人等都剃头穿靴子，他便有了机会使头上脚下都干净利落一回。脏病使他迈不开步，正好举着面旗，或两条挽联，在马路边上缓缓的蹭。
可是，连作这点事，他也不算个好手。他的黄金时代已经过去了，既没从洋车上成家立业，什么事都随着他的希望变成了“那么回事”。他那么大的个子，偏争着去打一面飞虎旗，或一对短窄的挽联；那较重的红伞与肃静牌等等，他都不肯去动。和个老人，小孩，甚于至妇女，他也会去争竞。他不肯吃一点亏。
打着那么个小东西，他低着头，弯着背，口中叼着个由路上拾来的烟卷头儿，有气无力的慢慢的蹭。大家立定，他也许还走；大家已走，他也许多站一会儿；他似乎听不见那施号发令的锣声。他更永远不看前后的距离停匀不停匀，左右的队列整齐不整齐，他走他的，低着头象作着个梦，又象思索着点高深的道理。那穿红衣的锣夫，与拿着绸旗的催押执事，几乎把所有的村话都向他骂去：“孙子！我说你呢，骆驼！你他妈的看齐！”他似乎还没有听见。打锣的过去给了他一锣锤，他翻了翻眼，朦胧的向四外看一下。没管打锣的说了什么，他留神的在地上找，看有没有值得拾起来的烟头儿。
2.学生拍照、上传、上台展示分享自己的批注成果。 教师再次 引导学生总结文段中的祥子形象：
“这两个文段选自名著最后面的内容，此时的祥子已变成一个怎样的人？” 明确：堕落自私、麻木不仁、得过且过
活动四：带上疑问，再读祥子
“看着祥子的变化，你有什么疑问吗？祥子是怎么走上毁灭之路的呢？在这条路上他会遇到哪些对他影响极大的人物？请大家带上疑问 ，课后运用“圈点与批注”法，利 用三周时间再读老舍的《骆驼祥子》”。 阅读实践月度任务：
A .每天利用课前5分钟进行随机抽检，点到名的同学要按要求介绍规定章节的相关内容。 B.组长定期组织组员交流最感兴趣（或印象深刻）的章节
C.组长定期收集组员在阅读过程中遇到的疑难，组织小组探究、 交流。
D通读全书后，成立阅读小组，讨论、选择阅读的专题，围绕专题进行研读，完成读书卡片、手抄报的制作任务。
附参考专题：
专题一：给祥子写小传
专题二：探寻悲剧的原因
专题三：话说“洋车夫”
专题四：品析“京味儿” 附手抄报制作要求：
内容多样，切合主题；字体规范，版面整洁；插图合理，构思新颖。
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