转化学困生是初中数学教师面临的最棘手的问题。然而从实际情况来看，由于对学困生成因不了解，初中数学教师在学困生转化过程中常常半途而废或无功而返。学困生转化关乎整体教学质量和水平，关乎学生个体的发展。因而教师必须给予高度重视，不断探索和实践学困生转化策略，帮助每一位学困生摆脱困境、排除困难，突破自我。
1.家庭因素
每一个学困生背后都有一个不健全的家庭或不当的家庭教育方式。家长对孩子抱有期望心理是可以理解的，但有些家长脱离实际，对学生的期望远远高出学生能力所及，导致学生倍感压力，很容易产生自闭心理。个别家长言行粗暴，对孩子的学习情况稍有不满意就恶语相向或拳脚相加，严重影响到孩子的学习心态。另外，不少家长在家庭教育中片面关注孩子的成绩，没有意识到培养学生良好的学习习惯和方法的重要性。这些家庭中的负面因素直接作用到孩子身上，一步步把学生“逼”到了学困生的境地。
2.教师因素
在学困生这个问题上，教师的责任是不可推卸的。在教育教学改革的推动下，教师的专业能力和综合素养不断提升，这一点是值得肯定的。但是，部分教师依然只重视优等生的教育，不考虑中等生、学困生的学习水平和学习需求，一味地围绕优等生“打转转”。这不仅造成中等生、学困生学习脱节，还给他们的心理造成不同程度的创伤，让其承受莫大的无助和挫败感，甚至产生不健康的心理。
3.学生因素
很多学生在小学阶段就没有打好数学基础，理解能力和运算能力比较差，甚至连一些基本的数学概念都弄不清楚。进入初中后，数学学科内容增多、难度增大，加上初中生心智不健全，很容易产生学习挫败感。如果得不到及时的开导，很容易自暴自弃，放弃听课、抄袭作业，在课堂上调皮捣蛋，干扰其他人学习。久而久之，形成恶性循环，更有甚者开始厌学、逃学，想要放弃学业。
1.培养数学学习兴趣
兴趣是学习之源，是思维之源。很多学困生智力水平并不低，他们不是学不会，而是根本不想学。因而，教师要从兴趣入手，想方设法激发学生对数学的学习兴趣。比如，可以运用游戏教学法、实践操作法、小组合作法等先进的教学模式和手段，让学生感受到数学知识的趣味性和实用性，从而以饱满的学习热情和动力投入到学习中，全面提升学习效率与质量。以“有理数的乘方”教学为例，教师可以借助扑克牌表演“魔术”，让学生全神贯注地观看表演，并猜测结果，帮助学生深刻理解乘方的含义和规律。
2.心理策略
学困生虽然学习成绩不好，但并不是没有进取心。教师要采用心理战术，与学生深入沟通、交流，了解学生学困形成的内在原因。需要强调的是，教师对学生进行心理辅导不能走“程式化”道路，要结合每一位学生的实际情况，采取有针对性的辅导策略。尤其是对于一些缺乏学习自信心的学生，可以适当地采用成功教育，给学生创造成功的机会，让其体验成功的乐趣和喜悦，从而逐步树立自信心，激发学习动力。另外，在与学生沟通过程中，教师要注意言行，平等地对待每一位学生，让学生感受到教师对自己的关注和重视。
3.注重反馈
教师的教学手段和方法不当也会给学生学习带来负面影响。因此，教师在日常教学中应动态关注学生状态，注重学生的反馈，根据反馈及时调整教学策略。比如，密切关注学生的听课状态，鼓励学生大胆发问，并为其答疑解惑。在课堂知识达标练习和课后练习环节，教师可以增设评估活动，对学生的解答情况做整体总结和分析，给予纠正和针对性辅导。另外，对于学困生的练习作业，教师要进行精批和实录，每一次批改作业都要做详细的批注，并借助自媒体拍摄记录下来，然后对学生进行一对一的辅导，并做横向对比，每次学生有进步都及时给予表扬，引导其端正态度、逐步提升。
4.家校联合
家校联合是转化学困生的必要手段。学困生成因错综复杂，家校合作可以全面分析学困生成因，从而有的放矢地进行转化。教师应主动出击，加强与家长的沟通，了解学生在家庭中的学习习惯、行为习惯以及心理动态，从中捕捉线索，为学困生转化提供依据。通过与家长的沟通交流，了解学生的个性差异，从而结合学生整体情况，开展“一帮一”或“一帮多”的活动，用优等生带动学困生，引导学生互相帮助、共同进步。
要求学生准备错题本，把容易忘记的知识点、错题以及疑问之处记录下来，寻求教师和学生的帮助，并总结解题思路和方法，利用碎片化时间反复观看，以查遗补漏，进一步巩固学习效果。家长也要树立正确的教育观念，注重与教师、与孩子之间的沟通，树立长远目光，督促孩子养成良好的学习习惯和方法。另外，家长也可以与孩子共同学习，掌握科学有效的学习方法，适时地给予孩子指导和帮助，让孩子感受到家长对自己的关爱，而不是压力。
学困生身上隐藏的潜能是无限的，但由于缺乏学习动机，学习习惯不好，学习方法不得要领，这些潜能被压制了。教师要加强与家庭的互动，全面了解学困生成因，从教学层面和心理层面双管齐下，对学生进行个别辅导，帮助其建立克服学习困难的信心和勇气。只有顺利完成学困生转化，才能充分激发其身上的潜能，促使其健全人格的建立和数学成绩的快速提升。
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