自区局实施“品质课堂，美好生活”以来，我校坚持践行以“生本理念”数学课堂教学模式。现就结合北师大版四年级上册数学第七单元《温度》这节课，我来谈谈我对生本理念的认知与实践。
本节课通过研究正负数的现实模型——温度，为下一节课从具有相反意义的量抽出正负数的鉴定基础，为此，教科书选择了北京、漠河、西安、台北和拉萨五个城市某日的温度气象信息为背景，提出了三个环环相扣的问题，主要让学生懂得生活中具有相反意义的量，会正确读写正负数。
本节课的导入环节，我为孩子们提供了一张电梯按钮图，让孩子初步感知正负数在生活中的应用，然后让他们观看关于这四所城市的天气预报，为进一步认识温度做好铺垫。这样设计的目的主要让学生从熟悉的生活事物中引出负数，唤醒他们的生活经验，使学生感受到数学在生活中的应用，激发学生学习数学的兴趣。
在问题导学环节，我提出了“关于温度你知道些什么？”的问题，给学生留够充分思考探讨的时间和空间，充分发挥学生的集体智慧，在交流中让他们明白温度的符号、单位等。
探究解惑环节中第一个任务是“北京的温度零下2摄氏度——5摄氏度，你还能用什么简洁的方法来表示这个温度呢？”要求学生独立思考，自主完成，写一写，画一画，看看谁找到的方法多。孩子们充分地发挥了想象，他们用太阳表示高温，用雪花表示低温；也有用火苗表示高温用冰块表示低温；还有用 5表示5摄氏度，用-2表示零下2摄氏度，等等。以生为本的课堂教学，就是让老师与孩子能够平等交流、合作探讨的教学，在尊重个体差异的基础上，激励学生能够各抒己见，激发学生的思维想象能力，最终探讨出简洁的表示方式。
接下来让孩子们认识了温度计，并介绍他们自己制作的温度计。在通过同桌对学的形式，认识温度计之后，引导他们在温度计上标出北京的最高气温和最低气温。这些方法都是为课堂教学服务的，但是我们在选择时尽量高效实用一些，这样才能真正的为学生所接受。
在学生有了以上关于最高气温与最低气温的经验之后，接下来让学生先独立思考并标出漠河、西安、台北和拉萨这四座城市的最高气温和最低气温，再以小组为单位分享自己的好方法，最后选出一组同学来进行全班的分享展示与交流，学生们彼此的思维碰撞和教师的引导，真正打开了他们学习的思路，在激励中不断的超越自我，使身心得到全面发展。
最后的练习是对一节课所学知识的总结与巩固，练习要设计的更加生活性，趣味性，而且多样性，综合性。在这节课的最后孩子们多层次的练习后，我让他们回家看看自己家冰箱冷藏室和冷冻室的温度，在温度计上找一找，并看看这两个温度相差多少？引导他们只要我们真正留心我们身边的生活，我们就会发现生活中处处都有数学，所以数学学习不仅仅是课堂上的学习，同时也要挖掘课外生活中的数学。
生本理念在南塘小学落地生花三年以来，其实质就是要以学生的学习基础为本，要把学生放在主体地位，真正的把课堂交给学生，教师只做好启发引导就好。数学来源于生活，又服务于生活，只有做到合理的引用生活的元素才能引起学生的学习兴趣，牢固掌握基础知识，丰富课堂教学的形式，突出以生为本的教育理念，学生的学习效果才会大大提升！（临渭区南塘小学 申红梅）
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