在阅读此文前，诚邀您点击一下“关注”，既方便您进行讨论与分享，又给您带来不一样的参与感，感谢您的支持。
引言
孩子比我们想象得更为坚强，也比我们想象得更为脆弱。他们大多不怕累不怕苦，却害怕在精神上遭受嘲笑、鄙视和冷漠。
作为人生教育者的父母并不匮乏对孩子的爱，然而有的父母对爱不能正确地理解、把握和表达。
不能正确把握爱，关键是他们缺乏对孩子内心世界的理解，忽视了孩子的客观情况，甚至单纯从自己的主观需要来要求孩子服从。
这样，原来单纯的父母对孩子的爱，也就走了样。
赏识教育与青少年身心特征高度契合青少年学生年龄一般在7～15岁，身体素质和心理思维尚处于发展和完善之中，在体能和心智上有较大的成长空间。
他们的思维尚未定型，是塑造世界观、人生观、价值观的关键时期。
对于大部分青少而言，该阶段的主要任务就是学习，因此，学习成绩、学业成就，也就是学习活动的成效将在形成自我评价上起主导作用。
包括教师、家长，甚至是自己，成绩差的学生得到的评价普遍偏低。实践中，青少年群体和大多数父母正是这样表达评价的。
这些孩子不论在生活里还是在实际情境中,爱惜自己偶尔一次的好成绩、害怕失掉它，并因此在某种程度上畏惧和抵触自己的学习活动。
不愿意相信自己，会过多地倾注注意力于失败、错误和弱点上面，达于关注困难和挫折。
赏识教育虽然不是针对那些所谓的“笨学生”、“坏孩子”提出来的，但他们确实特别需要赏识。
对学生实施素质教育,要培养他们会做人、会求知、会健身、会做事、会合作,就“应当像尊敬上帝一样地尊敬孩子。”
只有从心底里尊重孩子，真诚地欣赏他们，尊重他们的人格和创新精神,才能全面对他们实施素质教育。
在评价知识时，同时也在评价学生个性、个性的可能性和其在他人中的地位批评孩子十次，不如实实在在表扬一次。
“赏识——成功”教育的态度模式是爱，使受教育者在“被注意——信任———尊重——接受”中得到赏识，积累成功。
与其说孩子不行，不如说孩子哪点都行。过去的学习经验，往往会令孩子陷入负面刻板印象认知中。
例如，成绩不好的，会被恶意认为是“脑子很笨”，行为淘气的，会被揣测为是否患有“好动症”等。
要让孩子们恢复自信心，首先要致力于寻找和挖掘他们身上的闪光点，令其丢掉自卑的包袱。
要善于发现优点，给以肯定评价和热情鼓励，使一个小小的进步逐渐扩大发展，让这些星星之火燃烧成燎原之势。
无论哪个孩子，都并非一无是处的，只要愿意主动地挖掘、耐心地寻找，必定能看到孩子身上的长处。
比如，学习成绩并不出色的孩子，可以授予他“劳动小能手”，负责桌椅板凳的维护修理；淘气的孩子，可以鼓励他参加社团和班级活动。
在一次次成功的体验会让他们甩掉沉重的心理包袱，树立“我行”的自信乐观的信念。
当他们有了进步时，游戏的设计者——家长或老师，要不失时机地向他们翘起大拇指，给予正面强化。
这时，就会发现，孩子脸上露出的笑容是真诚动人、发自肺腑的。
也许这样一个小小的设计能改变孩子的一生。
生活在阴影中，面对暴风骤雨；成长在阳光下，接受雨露滋养。无疑，后者会活得更洒脱、自尊、开怀。
不要过早给孩子下结论，要把每个孩子都当作“ 天才”来欣赏，当天才来培养。
这个看上去很难，甚至有点自欺欺人的意思。但是就在这样正面积极思维的引导下，孩子会跨出令人惊喜的飞跃。
在爱的情感支配下，为青少年的成长构建一个理解和关注的温暖环境。
但另一方面，爱不是无原则的迁就，更不是没有底线的纵容。对孩子的行为，应该树立边界和禁区。
支持性的爱应该是包藏着理解、尊重和信赖。
只有把孩子真正当作平等的人、自主的人，才能找到理性、科学、有效的教育方法。
父母对孩子的爱是天性。但是在爱的方式上，还应少一些随意，多一些科学和理智。
大声说出你的爱，让孩子知道你的“欣赏”教育心理学认为，评价是一种教学手段，具有导向性意义，它会告诉学生，什么是应该做的，什么样的行为是错的。
所以，大人的评价直接影响孩子的心理活动。有什么样导向的评价，就引导孩子产生相应的心理反应。
鼓励性评价的目的应该是通过表彰和肯定学生的优点与进步之处，使学生获得精神上的某种满足，使之转化成内心的动力，调动孩子对学与练的积极性和主动性。
“赏识教育”的语言体系包括这样一些表达：
“太好了” 、“你真棒” 、“你能行” 、“我赞成你的观点”、“你让我感到骄傲”、“你做得太好了，除了……不够的地方……”
对，就是这么直白！这些看似普通的语言，却能激发出无穷的精神动力。
一个简单的大拇指，就让每一个面对它的孩子从心里认同自己，会心一笑。
对于孩子来说,骄傲也会使人进步,成功也是成功之母。表扬经常化，双方都很欣然接受。
但是也应该注意赏识和表扬的方式。例如：不要虚假的表扬。要有针对性，也要真诚，表扬和鼓励要发自内心,要让儿童感到他们的某种行为是值得表扬的。
不要故意去讨好。当孩子发现父母为了迎合和讨好自己，故意歪曲事实，反而会产生尴尬的逃避情绪。
尺度也应该注意，不要不分轻重，没有原则地事事表扬。
要阶梯式推进表扬的措辞和程度，让孩子逐步感受做事本身带来的意义感,从成就中学会自我肯定，而不是一味迎合他人的评价，得到别人的赏识。
尊重孩子“不合常理”的创造力，给孩子充分的空间，对他们在求知过程中独特的创造性思维要投去亲切和蔼的目光。
加以充分的肯定和赞扬，甚至热情地鼓掌。
大声说出你的爱，及时表达对孩子的肯定，是莫大的情感鼓舞。
让孩子感受到成功的喜悦和自豪，对激发他们的学习兴趣和求知欲望有非常积极深远的意义。
结语长期以来，我们常常用一种非此即彼、或好或坏的方法去看待孩子，要么好要么坏，缺乏中间状态。
其实在现实生活中，处于黑白好坏两个极端的情形永远都是少数，孩子们的行为也具有场景匹配性，并不总是表现为一半是野兽、一半是天使的二重分割。
这时候，教育引导就扮演着十分关键的角色。
对孩子的教育也应该是最富有生机和活力、最富有情趣和意蕴的，任何枯燥、教条、僵化和专制的做法都是不可能成功的。
在家长和老师期待成功的教育当中，要给孩子们充分的时间，用足够的耐心陪伴和守候。
这是一个反反复复的漫长的过程，要相信，不遗余力地坚持赏识教育，总有质变的那一天。
参考文献
《赏识教育初论》
《赏识教育，孩子别怕》
《心理学与生活》
《发展心理学》
,
