来源：教师报 作者：张鹏教师从教几年后，往往会面临职业倦怠的危机，教育热情减退、专业能力下滑以一种枯燥乏味、百无聊赖的心态进行着重复性工作，也许很多教师在某些时刻，譬如夜深人静时、师生对话后，会意识到自身的问题，但稍振作几天后，倦怠感又会卷土重来，我来为大家讲解一下关于如何从学生角色到职业导向转变?跟着小编一起来看一看吧!
如何从学生角色到职业导向转变
来源：教师报 作者：张鹏
教师从教几年后，往往会面临职业倦怠的危机，教育热情减退、专业能力下滑。以一种枯燥乏味、百无聊赖的心态进行着重复性工作，也许很多教师在某些时刻，譬如夜深人静时、师生对话后，会意识到自身的问题，但稍振作几天后，倦怠感又会卷土重来。
教育教学工作带有重复性和创新性叠合的特点，看似简单重复的课堂教学中，实则蕴含着深厚的学问，这需要教师以一种诚挚的热爱和坚定的毅力去挖掘、钻研和提炼。对此，一些教师常常会抱怨没有时间、缺少资源与指导，或者认为没有必要，于是错失了专业发展的机会。
我们常常说，学生应该认真向老师学习，其实教育作为一种师生双向交互式交往实践，教师也应该向学生学习，从学生身上找到自身专业提升的契机，摆脱职业倦怠感。对此，我有以下几点思考：
一是让学生的理想目标和追梦实践助燃我们的职业梦想、从教道德，提升发展动能。校园里的孩子朝气蓬勃，对未来怀揣着美好期待，其中不乏胸怀雄心壮志者，他们坚定的目光、持续的努力和向上的步伐都会给我们以心灵震撼，一方面，在打动自我的同时可以点燃我们的教育梦想，另一方面，面对这些纯挚的孩子，我们的心中会翻腾起职业道德感、责任感。我们常说：“为了这些孩子的未来，我们得努力，帮助他们成长。”朴素的话语可以洗刷职业倦怠、涤荡精神污垢。
二是在学生的质疑提问和成长问题中倒逼专业技能、广泛读书涉猎、觅得研究课题。授课及课后，总有学生会就学习内容的疑难点提出问题，与教师相比，学生鲜有思维惯性、知识负担与刻板认知，其新颖视角所生成的问题极富有学科研究价值。教师在给学生答疑解惑时，会拓展思维触角、发觉自身专业知识缺陷，这就倒逼教师的专业能力提升，去读书涉猎或向专家求教。这一过程的持续推进，使我们在学科领域的研究逐步进入深水区，进而觅得值得一生研究的课题。而答疑解惑和学识增长所带来的价值感与精神欢愉，怎能不促使我们认识到职业倦怠的无趣呢？
三是在学生的课时作业和自习训练中排除无关干扰、整合学习时间、强化自我约束。教师常常抱怨没有学习时间，整天都在干一些无关紧要的琐事，其实抱怨本身就是在浪费时间，但学生不同，他们有整齐的课时安排。尤其是在高中学校，自习较多，教师不妨走出时有说笑、干扰学习的办公室，走向安静的教室，和学生一道学习，良好的学习氛围不仅可以帮助我们排除干扰，更重要的是，我们可以获得心性沉静、思维深入、阅读学习的大块时间。在共同学习中，学生既可以感受到老师的陪伴与温暖，我们也可以在学生身上找到学习的热情，可谓一举两得。
总之，学生身上蕴含着诸多宝贵的学习资源，即使在我们眼中是问题学生的孩子，我们依然可以从他们问题的解决中梳理背后盘根错节的原因，积累处理教育问题的智慧与学问。关键是，面对教育场域中的每件小事或难事，教师首先正向看待，不抱怨、多借力，看到学生身上青春活力和闪光优点。所以，教师摆脱职业倦怠，何不从学生身上借点力呢？
,
