《语文课程标准》中的课程目标,其一是：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文，今天小编就来说说关于素养本位下的语文教学?下面更多详细答案一起来看看吧!
素养本位下的语文教学
《语文课程标准》中的课程目标,其一是：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文
学作品，丰富自己的精神世界”。但在我们的教学中，往往淡化语言形式的探究，而过分关注文章内容与主题，将我们的语文课上成思品课、人文课，甚至有老师以“课让孩子都哭了”作为成功语文课的标志。这
样的课堂，往往只是为了感染学生，甚至不惜为此调动文本以外的内容。如此，不是从文本的品读中阅读文本，如何培养孩子独立的阅读能力？又如何培养书报杂志的阅读能力？更不用说培养初步鉴赏文学作品
的能力了。下面以《卡罗纳》一课为例，尝试从言语形式的玩绎中，提升学生的阅读能力，提升学生的语文素养。
板块一：意之感悟——了解全文
引导讨论：读完《卡罗纳》一文，你认为这是一篇写谁、写什么的文章？
生：写了卡罗纳的母亲去世了，他很痛苦。
师：好像不准确，文章就是写卡罗纳自己的痛苦吗？
生：文章是写卡罗纳的母亲去世后，老师、同学的表现。
师：什么表现？
生：老师、同学在安慰他。
师：安慰是什么意思？安慰是用话语劝导，让他释怀自己内心的痛苦。文章只是写话语的安慰吗？
生：不是，文章还写了老师、同学用眼神、牵手等行为安慰卡罗纳。
师：这就读懂了，但能否再进一步概括一下呢？请在下面的横线上填入一个词：卡罗纳的母亲走了，面对卡罗纳的不幸，老师和同学表现出对他的_____。
生：爱护。
生：关爱。
师：这两个词都是对的。
反思：我之所以以此开头，意在让孩子整体感悟。学生对文章有整体感悟后，方能走进文章局部的阅读，而不致于让阅读碎片化。但很多老师对学生的回答一味点赞，似乎总担心会挫伤孩子的热情。事实上，恰当而令其信服的引导，更是孩子所关注的，也是我们语文老师的责任。我不轻易肯定孩子的表达，因为文章意思的表达，首先要尽量准确，其次要清晰。学生准确清晰地表达，方能体现其阅读思路的清晰，而不是走马观花，浮于语言的表面。这是我们培养表达能力的需要，也是培养良好阅读习惯的需要。
板块二：情之体味——捕捉感动
引导思考：读完《卡罗纳》一文，你认为最让你感动的地方在哪里？请画出来，说说你的理由。
师：能否更具体讲一讲自己最感动的词或话语？
生：“拉”，表示关切。还有句话是“孩子，你要坚强哟”。
师：你读一下这句话。你会感觉到什么？
生：语言平静但让人感受到有一种期待。
师：对的。
生：老师，“放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他”，这句话感动了我。
师：是吗？整句话还是有些词？
生：这两个词是围、默默。我感受到同学对他的友善。
师：为什么？
生：“围”让人感觉人多，表示同学们不约而同，而“默默”表示同学们内心的关切，似乎在告诉他不怕，还有我们在。
师：真好。谁读出肢体语言了呢？
生：“母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳”。我从“推开”与“目不转睛”中，感受到了母亲怕卡罗纳触景生情，这是对不幸的卡罗纳的呵护。
师：真好。我们能从文章中找出感动自己的语言，并能说出理由。读书就要这样认真品味语言。现在，我们总结一下，文章写老师、同学、我母亲等对不幸的卡罗纳的同情与爱护。
反思：这是一篇关于爱的教育的文章，这里一定有感人的场景或动作。感受爱，首先要感动自己，如果将老师的感觉直接引导给学生，学生一定难有情感的共鸣。心底流泉方是真，我们的课文教学就要引导学生再现自己真切的阅读体验。先找出感动自己的句子，这样学生才能真正走进文章中去，找到情感的共鸣点，心灵的契合点，如此才能真正实现爱的教育。
板块三：惑之释解——释疑解惑
思考引导：读完《卡罗纳》一文，你自己感觉哪些句子还不理解？
生：“他什么也没说，也没有抬起头来，只是把他的手放在我的手上。”“把他的手放在我的手上”这里不理解。
师：有人理解吗？
生：这是暗示对“我”的感谢，表示感谢“我”的安慰。
生：还有一个，就是他内心也期待一个依靠。
师：这两个答案加起来才是对的，这样才读出了这个细节背后的内心情感，但我还要对刚才两个同学的答案做个补充，为后面“我恍然大悟没去拉母亲的手，却拉起卡罗纳的手，和他一块儿回家去”作铺垫。理解吗？
生：这句话我不理解，“卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。”这不就是暗示“我”在盯着他的一举一动吗？他不要上课了？
师：有道理吗？
师：我知道你们沉默的理由，因为这是根据作家作品修改的文章，你们心里对作家和编辑一定很崇拜。我认为我们同学的怀疑似乎有道理。文章如果这样改又如何呢？老师说完，卡罗纳回到座位上，挨着我坐下。突然他双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。我一惊，看向他，原来他在书中看到一幅母亲拉着儿子的手的插图。
生：这样更好，因为先是吃惊，然后再看，最后知道原因，这样更符合生活常理。
师：对的。这是课文的小瑕疵。我们要敢于怀疑。我们的怀疑有的是对的，这样可以提升自己，也是带动他人的进步。如果是错的，也没关系，我们的疑惑解决了，也是一种收获。学贵有疑，不要膜拜而要敢
于质疑，无论今天还是未来，都是我们老师对同学的期待。
反思：我颇为关注“释疑解惑”这个环节。我不仅要让学生跟着自己而懂，更要让学生发现自己读不懂的地方。这读不懂的地方，往往又是作者的关键之处，用心之处。肯綮之破，脉络自通。其次我引导学生敢
于质疑。这样，才能让学生有对知识的拓展与创造，彰显生命的丰富与创新的思想。
板块四：美之探寻——品味美感
思考引导：①你认为哪个句子或哪个画面写得好？②你认为文章对我们写作有什么启发？③文章还有不满意的地方吗？
生：“过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀”。这里的“端详”写得好。
师：“端详”是什么意思？
生：认真看。
生：仔细看。
师：这个词用得好，就是因为写出卡罗纳仔细看“我”扑向妈妈的场景吗？
生：不是，是写出卡罗纳对“我”有妈妈的羡慕。
生：“母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。”“推”字用得好。因为写出了母亲的着急，她担心被卡罗纳看到而伤心，说明母亲对卡罗纳的关爱。
师：同学们咬文嚼字地品味语言，这是一个很好的阅读习惯，以后应当坚持。现在提出另一个问题，这篇感人的文章，对我们写作有什么启发？
生：写人要有语言、动作、神态等的描写，不然就会枯燥。
师：对的，这就为我们写人状物的作文提供了一个很好的引导，同学们记下来。文章还有哪里不满意的地方吗？
反思：我们语文老师引导孩子阅读文章，不能只让孩子领悟文章的内容，更应该让孩子在文章的语言中，思考品味，寻绎出潜隐的思想情感与言语艺术。陈日亮先生2016年11月14日在厦门实验中学说道：“语文课教出和教好课文的‘是什么’，就必须教学生从‘怎么样’去读出‘是什么’。‘怎么样’即《语文课程标准》说的‘过程与方法’，这过程与方法，又只能在语言文字中去探究。”语文前辈的教导，就是在矫正浮浅阅读或失却语文味的课堂，牵引我们回归语文的本质，引导我们从语言文字中去寻绎文章之美，进而感受内容之美、情感之美。
（福建教育学院课程与教学研究所）
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