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石春让 贾晓云
摘要：词汇教学是中学英语教学的重要组成部分，教师在词汇教学工作中，可以设定提升学生批判性思维能力的目标，使用恰当的方法，开展词汇教学。教师在中学英语词汇教学实践中，可通过引导学生理解文化负载词汇的内含信息、特殊词汇的词性、单词的语境意义、词组在句子中的灵活表达法等，提高学生批判性思维能力。
关键词：批判性思维能力；词汇教学；教学法
一、引言
批判性思维能力是学生综合素养的重要组成部分。一些研究表明，采用恰当的教学模式，不仅能更好地向学生输入英语知识和文化信息，还能激发学生的学习兴趣，并且有助于提高学生的批判性思维能力和综合素养（徐海艳， 2015）。词汇教学是中学英语教学的重要组成部分，教师在词汇教学工作中，可以设定提升学生批判性思维能力的目标，使用恰当的方法，开展词汇教学。本文结合笔者在词汇教学实践中的一些新方法，探讨如何在词汇教学中有效地提高学生批判性思维能力。
二、批判性思维能力及其重要性
1. 批判性思维能力
批判性思维（critical thinking）是一种基于充分的理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿。批判性思维要求人们以逻辑方法作为基础，结合人们日常思维的实际和心理倾向来展开思考并得出结论。批判性思维过程是复杂的，要求人们在思维过程中注重洞察、分析和评估能力。具有批判性思维能力的人不为感性和无事实根据的传闻所左右，能够把科学的根据和日常的常识相结合，然后做出正确的判断(Facione，2004)。
2. 批判性思维能力对中学生学习英语词汇的重要性
首先，批判性思维能力有助于学生在中学阶段扎实积累英语词汇。中学阶段的英语词汇学习是学生积累英语语言文化知识的重要时期。在这一时期，积累一定量的英语词汇基础知识，对将来深入学习英语、提高综合素养有很大影响。词汇是语言的重要组成部分，但是英语词汇表达的意思和使用方法却又是复杂多变的。英语中的一些词汇可以在汉语中找到完全等值的词汇，而另一些英语词汇却只能在汉语中找到部分等值的词汇。这要求学生要清晰地辨别不同英语词汇的意思和使用方法。这需要学生能够理性地理解、认知英语词汇，并依据词汇的使用方法，灵活使用词汇。一些学生由于惰性的学习习惯和被动的学习态度，不愿意下工夫辨析英语词汇的意义和使用方法，这样，他们对一些英语词汇的意义和使用方法的习得只是草率的判断和不扎实的认知。学生这样囫囵吞枣式的词汇习得，掌握的词汇知识是不牢靠的，而且会被快速遗忘，使用时也常常会导致语用失误或完全错误。老师在词汇教学过程中，积极地培养学生的批判性思维能力，引导学生准确地习得词汇的意义和使用方法，对学生在中学阶段扎实积累英语词汇，有重要的作用。
其次，批判性思维有助于学生形成良好的学习方法，养成良好的学习习惯。因为批判性思维会引导学生在学习词汇过程中花更多的时间和精力分析、判断、总结词汇的意义和使用方法。这样，也可帮助学生潜移默化地形成一种有效的词汇学习方法和习惯。这些方法和习惯无疑对中学生是有益的。
再次，中学阶段培养批判性思维能力有助于开发学生智慧。在英语词汇教学过程中培养学生批判性思维，能够有效引导学生进行发散思维，使学生开阔视野，锻炼头脑，进而有效地开启学生的智慧之源。在中学阶段，一些学生由于缺乏适当的引导，养成了被动接受知识灌输的习惯，缺乏学习主动性，更缺乏对新知的自主探究的勇气和动力。批判性思维能够引导学生渐渐掌握分析、推断、归纳、演绎等学习方法，有利于培养他们去发现问题、分析问题、判断事物间关系、解决问题的能力。因此，教师在词汇教学过程中，培养学生的批判性思维能力是增强中学生智慧的有效举措。
三、提升学生批判性思维能力的词汇教学法
1. 讲解文化负载词汇，启发学生领略异域文化
人们认为文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。一些研究表明，文化包括物质文化、制度文化和心理文化三个方面。物质文化是指人类创造的物质文明，物质文明是显性的，包括交通工具、服饰、日常用品等，而制度文化和心理文化则是隐性的，包括生活制度、社会制度以及思维方式、宗教信仰、文学艺术、科学技术等（刘敏中，2000）。
语言与文化密不可分，学生学习语言必然要学习文化。学习文化可以帮助学生开拓视野，用不同的视角来看待问题，提升批判性思维能力。文化负载词汇是文化的典型表现，只有深入理解英语文化负载词，才能更深入地了解英语文化，才能对英语文化有理性的判断。文化色彩词一般包含丰富的外延信息，表达着丰富的异域文化，这些外延信息往往是学生不了解的，或是可能令学生产生有偏差的或错误的文化信息，学生只有充分、正确地理解这些外延信息，才能了解这些文化负载词表述的异域文化。教师引导学生正确地理解这些文化负载词隐含的外延信息、表述的异域文化，就有助于学生提升判断能力。换言之，引导学生认知英语文化负载词就是帮助他们提升批判性思维能力。
由于受固有知识图式的局限，学生会简单地理解文化负载词汇的表面信息，或依据自己的好恶偏爱去抵制这些词汇含有的信息。教师在讲解文化色彩词时，需要重在阐释文化的本质信息、以及文化的本质与不同民族的思维模式的关系、不同民族思维模式对文化的影响等，引导学生用包容、开放的心态去认知和使用这些词汇。例如：教师在讲解kingdom一词时，可以向学生提出下列问题：
英国国名的中英文分别是什么？
什么样的国家是kingdom？
kingdom的国家元首怎么称呼？
目前世界上有哪些王国？
等学生回答相关问题后，教师再对学生的回答进行总结，并对上述问题给出简明的答案。
英国国名的中英文全称分别是“大不列颠及北爱尔兰联合王国”和“The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland”，简称分别是“联合王国”和“The United Kingdom”及“UK”。
kingdom是一种国体，在kingdom，国家的一切属于一个人。kingdom的国家元首被称作king或queen。
目前世界上有一些王国，如英国（The United Kingdom）、柬埔寨(The Kingdom of Cambodia)、挪威王国(The Kingdom of Norway)等。
实际上，对kingdom的讲解是在师生互动过程中完成的。在这个过程中，学生会思考与kingdom这个词相关的问题，会把自己已经掌握的一些知识信息，如政治、历史等知识信息联系起来，并开动脑筋思考。这实际上是培养学生批判性思维的过程。
文化负载词蕴含的文化信息是趣味盎然的，也是丰富多彩的。教师以提高学生的批判性思维能力为目的，讲解文化负载词，能使课堂气氛生动有趣，也能激发学生的学习兴趣。更重要的是，在词汇学习过程中，学生的批判性思维能力得到提升。
2. 分析单词词性，引导学生充分掌握词汇的使用方法
帮助学生充分认知英语单词词性的过程，就是提升学生批判性思维能力的过程。英语词性就是英语的词汇类别，英语词汇可以根据词义、语法功能和形式特征分为十大类，即名词(noun)、代词(pronoun)、形容词(adjective)、副词(adverb)、动词(verb)、数词(numeral)、冠词(article)、介词(preposition)、连词（Conjunctions)、感叹词（Interjections）(章振邦，2016)。由于受汉语影响，一些学生往往根据英语词汇的汉语释义快速判断其词性。这样对词汇的理解往往是武断的，认知也是错误的。教师需要对一些词汇的词性作深入讲解，才能帮助学生运用批判性思维，准确地掌握这些词汇。比如，许多学生无法准确理解Instead of。教师可以详细讲解这个介词。
instead of 是一个介词短语，意思是“代替……”、“而不……”，但是，这个词的汉语释义常使学生产生疑问：“代替……”在汉语中是表示动词，“而不……”与常见的介词on(在……之上)等不一样，不好理解。另一方面，学生也较难掌握如何在instead of 后面接续其他词汇。教师可以结合这个介词短语的学习难点，培养学生的批判性思维能力。教师可以给出含有instead of的不同例句，引导学生翻译句子的意思，并细致地分析单词的词性，启发学生总结instead of这个介词的特征、在句子中的位置、接续词的类别等。学生在学习过程中，运用分析、判断、归纳等方法，能够明白英语介词与汉语介词外在形态、句子中的位置、介词接续词的类别等存在较大差异。这样，学生才能真正掌握instead of这个介词的意义和使用方法。最后，教师可以帮助学生总结，instead of后面常接续名词、代词、动名词，也可跟形容词、副词、动词、不定式、介词短语和从句。例如:
I went to theater instead of my brother yesterday because he was ill. 昨天我代替哥哥去看戏了，他生病了。(连接代词)
They must make up their own minds instead of our making up their minds for them. 他们必须自己做出决定，而不是由我们来代替他们作决定。(连接名词)
Instead of drawing a picture herself, she got her mother to do it.她没有自己画画儿，而是让她妈妈给她画了一幅。 (连接动名词)
Taking exercise every day makes him look younger instead of older. 每天锻炼身体使他显得更年轻而不是苍老。(连接形容词)
I go to bed late instead of early.我总是很晚才睡。(连接副词)
The king’s address increased instead of decreased our courage. 国王的演讲增加而不是减少了我们的勇气。(连接动词)
Mr. Wang proposes to do some work instead of to play football.王先生提议做些工作而不是踢足球。(连接不定式)
A word of encouragement might have made me respect instead of hate him.他若是说一句鼓励的话，那么我或许不会恨他，反而会敬重他。(连接不定式)
In warm weather he often reads under a tree instead of in the library. 天气暖和的时候，他常常是在树下而不是在图书馆里读书。(连接介词短语)
As a result, silver begin to flow out of, instead of into, the country. 结果，银开始流出而不是流入该国。(连接介词)
3. 分析单词的语境意义，引导学生理解词汇的多义性
英国语言学家里奇指出：“每个单词只有在具体语境中才有意义”（Leech，1983）。一个词汇可能产生多种意义，多种意义只有在不同的语境中才能显现出来。换句话说，词汇的意思是非常灵活多变的，绝不仅限于词典上所列的词项意义。在具体的上下文中，一个单词会产生独特的意义，这也是语篇作者写作技巧的表现。一些句子中，因为一个独特的词汇产生出独特的意思，句子的意思就显得生动俏皮，幽默有趣。显然，学生需要有批判性思维能力，才能准确地理解单词的语境意义。教师在词汇教学中，可以引导学生理解某个词汇在具体语境中的意义，并引导学生分析这个词汇为什么能够产生这样的语境意义，这样的语境意义能够产生什么样的表达效果。例如：A woman lost in the fog was helped by an old man. 教师在讲解这个句子时，可以提问学生这个句子是什么意思。学生可能将句中的lost一词理解为动词，在句中作谓语，意思是“丢失”。但是，句子后半部分却无法理解。教师可以引导学生理解句中lost一词的具体意义。这个词在句中作定语，位于被修饰名词a woman的后面，是形容词，意思是“迷路的；迷失的”。在这样的分析过程中，学生不但可以掌握这个词汇的语境意义，还理解了形容词作后置定语的使用方法。在这个过程中，学生的批判性思维能力得到提升。
4. 分析词组的特殊句法表达，引导学生理解词组使用的规约性与灵活性
学生要掌握英语词组的规约性，必须培养批判性思维。英语词组的使用必须遵循规约性。例如，使用英语词组往往有固定的介词、副词搭配，如果对词组中固定的介词、副词稍作改变，词组的意义就会发生较大变化。同时，使用英语词组，还要遵循传统的英语语法。但是，如果学生不具备批判性思维能力，对一些词组在句子中的独特用法就不能识别，无法理解。教师可以引导学生分析、判断长句结构、句子分割、句子省略等等语言现象，并指导学生有意识地突破有关词组和语法的固有知识，让学生体味词组使用和语法的灵活性和规约性。有时，由于句子中出现一个词组，学生就很难准确理解这个句子结构。教师可以分析典型的句子结构，帮助学生理性地认识英语句子，提升学生的批判性思维能力。教师在阅读教学过程中，可以引导学生了解不同句子呈现出的语法的规律性，启发学生观察句子写作的独特性，让学生了解句子结构的变化，同时，可以让学生体会作者写这个句子的目的，分析作者是怎样突破规约的。学生的这些分析和理解，就是在提高分析句子语法、理解句子意思的能力，也是在培养学生的批判性思维能力。
例如：Whether a job is to be good or bad, depends not on the job itself, but on the job that people who undertakes it.
这个句子是典型的省略句。学生已掌握depends on这个固定搭配的用法，但是这个句子需要两次使用depends on，作者在第二次使用这个固定搭配时，只使用了on，这样就形成了省略现象。对学生而言，英语的这种表达方法在语法结构方面是新奇的，在语义表达方面也是新奇的。一些学生可能对这样的句子无法理解，也有一些学生虽然能够理解这样句子的语义，但是对于这样表述的妙处，印象不深刻，自己在以后的写作中也不会使用这样的句型。老师可以引导学生体会揣摩这样的句子结构，讲解这种句子结构的独特之处、使用方法和注意事项。这样，学生对这样的句型就有了深刻的理解，并且有了以后自己尝试写作这样的句子的意愿。
四、结语
中学生的思想是不甚完整的，但思维是异常活跃的。教师在词汇教学中有意识地培养他们的批判性思维能力，有助于他们用良好的方法掌握词汇的意义和用法，也有助于他们提升批判性思维能力和综合素养。教师在中学英语词汇教学实践中，可通过着重讲解文化负载词汇的内含信息、特殊词汇的词性、单词的语境意义、词组在句子中的灵活表达法等，提高学生批判性思维能力。教师还需在以后的教学活动中继续探索新的方法，来提升学生的批判性思维能力。
注：本文是西安外国语大学项目“‘一带一路’沿线阿拉伯国家开放教育的先进范例及对中国高等教育的启示（项目编号：19XWD09）”、北京外国语大学中国文化走出去协同创新中心2018—2019年度研究项目“哈洛德·谢迪克《老残游记》的译介模式与传播效果（项目批准号CCSIC2018-YB02）”研究的阶段性成果。
参考文献
［1］ Facione, P. A. Critical Thinking: What It Is and Why It Counts［M］. Millbrae: California Academic Press, 2004.
［2］ Leech, G. N. Principles of Pragmatics［M］. London: Longman, 1983.
［3］ 刘敏中. 文化学学·文化学及文化观念［M］. 哈尔滨：黑龙江人民出版社，2000.
［4］ 徐海艳. 基于内容的培养和提高学生批判性思维能力的教学模式［J］. 外国语文, 2015(4).
［5］ 章振邦. 新编英语语法教程［M］. 上海：上海外语教育出版社，2014.
Improving Students’ Critical Thinking Ability through English Vocabulary TeachingShi Chunrang Jia Xiaoyun
Abstract: Vocabulary teaching is an important part of English teaching in middle schools. In vocabulary teaching, the teachers can set the goal of improving students’ critical thinking ability and carry out vocabulary teaching by using appropriate methods. In the practice of vocabulary teaching in middle school, the teachers can improve students’ critical thinking ability by guiding them to understand the information contained in culture-loaded words, the part of speech of special words, the contextual meaning of words, and the flexible expression of phrases in sentences.
Key words: critical thinking ability; vocabulary teaching; teaching method
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2020年第8期）
