上一篇文章写了厌学的锅不能让“学习”背，有父母朋友问我该怎么办，这一篇文章试着回答这个问题。
回答怎么办之前，一定要搞清楚怎么了？别着急，想从根本上解决问题，首先慢下来。焦虑、急迫正是问题的一部分。
厌学很可怕小A厌学了，看见书本就无精打采，好好学习的道理都懂，可就是不自主地走神、咬手，听见妈妈的一句“干嘛呢？”总会浑身一激灵，手足无措。成绩下降、上学迟到，甚至开始出现不去上学的念头。
有那么几天，真的死活不能走进学校，掉头回家度过压抑、孤独、彷徨、恐惧的一天。谈起这些事，小A紧缩着身子，把头埋在自己的怀里，时而落寞无神，时而痛哭流涕，坐在对面可以感受到他内心巨大的自责，难捱的苦痛。
父母因为孩子没去上学，生气、愤怒，甚至无法上班，在家里苦口婆心的规劝、强制送去上学。原本看似平静的家，变成气氛压抑，充满火药味的战场。学习、生活、工作都被打乱，一家人都在痛苦之中。
这样的情景，正在很多的家庭中上演着。
学习障碍伴随偏差行为：厌学，看似孩子的学习障碍，往往伴随严重的偏差行为。所以，不完全数据统计约有1/3的厌学儿童存在问题行为，甚至有进一步导致犯罪行为的可能。甚至，在青少年案例中，厌学的背后与反社会行为有着密切联系。
幼小衔接，很重要继续听听小A的故事。
在妈妈的眼中，小A是个聪明伶俐的孩子，有些内向、腼腆，心思细腻、敏感，学习新事情比较快。3岁多家里就注重孩子的学前培养，教认字、练数学，为的是给孩子打好升小学的基础，担心上一年级老师讲的快，如果孩子跟不上会打击学习兴趣。
妈妈回忆那段时光，如同一个重要的分水岭，原本和谐欢乐的家庭氛围开始变化，认字还好，学数学的过程是痛苦的经历，简单的加减法在孩子那里特别难以掌握。情绪对抗慢慢增多，亲子关系也开始没有原来那么融洽。
再后来，从幼儿园转去幼小衔接班，提前开始小学内容的学习。从那时候开始，孩子对去学校有了强烈的抵触。
小A的幼小衔接，就是将小学的内容提前开始“教学”，这是很多父母采用的方式。其实，衔接是为了迎接改变，孩子们需要的能力培养，而不是知识的提前储备。
如果把衔接看做不同人生阶段的转段，人生其实有很多的衔接，小学升初中需要衔接，初中升高中需要衔接，高中升大学需要衔接，大学、硕士、博士、工作、升职……这么多的衔接，我们单单将幼小衔接沉淀成一个专有名词，说明这个阶段的变化够剧烈，需要足够的重视。
幼小衔接很重要，与我们人生中的其他衔接不同，最关键的一个区别在于6岁之前，孩子的自我指导能力基本为零，需要外部环境和成人的重要干预去适应即将到来的小学生活。
如若不然，孩子没有做好准备，就会在小学生活中开始遇到无法面对的困难，经过焦虑、怀疑、恐惧、自卑的心理发展过程，最终引发严重的学习障碍、行为偏差、情绪困扰和社交问题。
幼小衔接的关键，是引导孩子自我发展的一个趋势，建立孩子与学习的一个良性互动的反馈过程，这个趋势向好则越来越好，这个趋势向坏厌学便是早晚和程度深浅的事情。
如果把小学的内容，提前让孩子去面对，这是衔接？还是拔苗助长？这个趋势将会如何发展？
我想，不用多说了吧。
升小学孩子将面对很多变化的挑战，这些变化的背后便是孩子能力培养的需求。与轻松快乐的幼儿园生活相比，小学在五个方面存在差异：
1、老师身份的变化
幼儿园的老师如同妈妈，照顾生活起居，与孩子单独的沟通和互动多，针对每个孩子有着独立的链接；
小学的老师不照顾生活起居问题，同时面对几十个孩子，无法保障与每个孩子都有单独的连接关系。
2、纪律规范约束的变化
幼儿园根据个体情况往往存在迟到早退的随意性，活动过程中约束性低，孩子自主选择的灵活性高。
小学是是以抽象知识学习为主的体系学习阶段，要求更严格的课堂纪律，行为规范。需要很强的自我约束，克服疲惫感，甚至抵触情绪。
3、学习环境和方式的变化
幼儿园是以游戏为主体，以实体体验为内容的教学活动。学习环境以实物为主，教室布置富于变化，有趣、活泼、自由。
小学是以抽象知识为主体，以客观规律的思维练习为内容的教学活动。学习环境以书本、多媒体等内容为主，相对刻板、教条、抽象。并以考试、测试为学习内容评价反馈。
4、人际关系的变化
幼儿园往往有长期熟悉的伙伴关系，学习生活体验会与伙伴息息相关。
升入小学往往面临伙伴关系的分离，学习生活更加独立，出现以团体身份认同为表现的更为复杂的人际关系。
5、父母老师期望的变化
在幼儿园，家长和老师对幼儿都是以维护快乐和兴趣为主，没有硬性的学习要求；而对小学生来说，则有一定的学习目标，自由玩耍的时间少了，孩子会明显地感觉到老师和家长的要求发生了变化，会感到约束增多、自由减少，甚至学习负担重，面对学习挫折。
这些变化，如果没有做好衔接准备，孩子的身体、心理产生严重无法克服的不适应，父母老师再缺乏对孩子的鼓励和有针对性的辅导和帮助，便会引发孩子的心理冲突，导致行为偏差，甚至出现程度不同的心理问题和厌学行为。
所以，幼小衔接教育需要帮助孩子完成这种转变的准备工作，关注孩子的心理需求、心理体验过程与特点，培养和提高他们入学前的社会适应性能力，从而帮助儿童在幼小衔接中平稳过渡。衔接的内容主要有以下几点：
1、生活自理的能力
幼儿园培养的重点问题之一便是生活自理的能力，这其中包括了自理的技能方法，同时也包括自理的意愿，不依赖成人。往往很多孩子具备了自理的身体基础，可是在心理上养成了依赖的模式。这包括了照顾自己，照顾环境，合理照顾他人需要三个部分。
2、自我指导能力的初步养成
自我指导能力包括了对目标的感知、承担目标的责任感、完成目标的决心以及寻找方法。具体表现为在幼小衔接过程中，在兴趣的基础上，能够接受和掌握老师布置的任务，理解任务的内容，能集中注意力，克服一定的干扰，完成任务。对新事物保持好奇，对探索过程的困难有挑战的毅力，掌握成长型的思维方式，懂得在人群中寻找帮助自己的方法等。
3、规则意识及执行规则的能力
能够在团体中认真的了解规则，具备遵守规则的能力和习惯。具体表现为，体会并懂得团体活动是有规则的，有了规则才能保证自己和他人的便利，在规则和自己的个人需求面前，有一定的自律能力。
4、人际交往的能力
小学如同踏入社会的第一步，孩子将依靠自己的力量，去与同学、老师甚至陌生人打交道。基本的人际交往模式，如何与伙伴一起游戏，如何寻求老师帮助，如何表达自己的想法，如何处理人际纠纷，如何融入团体都将对孩子产生重要的影响。
5、多元智能基础
这部分内容是学习能力的基石，例如对数量的感知，对文字的敏感性，对艺术的体验……过于专业，不展开了。
幼小衔接是个专业问题，不能简单地拔苗助长去应对。这也是为什么几年了教育部屡次发文整改幼儿园小学化的原因。
不知，这篇文章说清楚了没？如果有问题，可以留言给我。
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