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乔 阔
摘要：高中英语阅读课教学是学生听、说、写、看技能的培养基地。目前高中英语阅读课由于支架不足，环节脱钩等问题导致课堂教学效率低下，学生英语水平提高缓慢。支架理论以学生认知特点为进阶依据，引领其不断提升。英语教师从分析学情、依据文本设置情境到合作学习、当堂测评，形成闭环式教学设计，并将支架理论运用其中，有利于学生掌握新知识，从而提高英语阅读课堂教学的实效性。
关键词：高中英语，阅读课教学，支架理论，闭环设计
高中英语阅读课教学是培养学生英语语言能力的重要阵地，笔者在高中英语阅读课堂教学实践中，探索将“支架理论”运用到五步闭环教学设计中，促进学生学习，提高课堂教学水平的实施路径。
一、“支架理论”的定义
支架理论，就是教师为学生逐步搭建前进的台阶，引导其认知，帮助其消化并掌握相关技巧的教学模式。是建构主义者从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”（scaffolding）提出的一种教学理论。它强调通过脚手架的支撑作用，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高的水平。（夏峥嵘，2012）
支架式教学(Scaffolding Instruction)应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。因此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。它是根据维果斯基的最邻近发展区理论，对较复杂的问题通过建立“支架式”概念框架，使得学习者自己能沿着 “支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。
根据欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件， “支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。” （杨小菊，2009）
二、“支架理论”在高中英语阅读课中运用的必要性
目前，我们所观察到的高中英语阅读课的公开教学，通常是这样的模式：通过判断正误、单选题、问答题等方式，了解文章主旨、段落大意，随即就开始进行语言实践活动。一堂课四十分钟时间，从初读课文到学生的语言操练，输出同时完成。一个环节接着一个环节，似乎很紧凑，但是环节之间的过渡缺失。同时，教师太急于完成本节课设计的内容，忽略了语言学习的规律，结果欲速则不达。
教师给学生足够的时间，搭建足够的支架是一节课顺利进行的保障。从课文的欣赏、到发现文中的逻辑关系和语言现象，再到模仿、迁移、创新，这个从输入到输出的过程，是需要时间的。当堂还没有对写作意图的分析、文章脉络的把握、语言知识的学习和运用，没有通过朗读、复述、背诵等方式对其进行内化，不可能达到理想的输出效果。虽然有的时候输出看起来挺“成功”的，但是我们要思考的问题是:这个输出是以本节课的输入为基础的吗？或者这节课的输入为此次的输出做出了多大的贡献?
三、“支架理论”在五步闭环高中英语阅读课中落实的步骤
把支架理论运用到课堂上，好比是上一个环节留下一个“尾巴”，下一个环节抓住这个“尾巴”再往下进行。也就是说n环节是为n 1环节做铺垫的。这样，环节之间连而贯之，整节课就能做到浑然天成，自然流畅。笔者在高中英语阅读课的教学中摸索出将支架理论运用到高中英语阅读课教学的五个步骤，形成一个完整闭环的教学设计。
1. 分析学情备支架
支架理论以“最近发展区”为依据，因此，对于学生的学情分析是支架理论实施的前提。
教师首先要了解学生目前已有的知识和能力，才能合理设置其最近发展区范围内可能达到的目标。
以“earthquake”一课的导入环节为例，学生们生活的地区和年代，相对自然灾害较少，绝大多数同学没有遇到过地震。但是，他们听说过唐山地震，也见证了汶川地震给人们带来的灾难。因此，在导入的环节，教师为学生播放地震视频，给学生以感官上的印象，体会地震给人类带来的沉重灾难。不仅在情感上进行铺垫，也在相关话题，相关词汇方面进行了预热。在此基础上，顺利地引导下一个话题；“Since the earthquake is terrible, it must be much better if we know something before it happens.”学生自然想知道地震前的迹象，那么就直接引入到阅读课文的第一段文本—唐山地震前的奇怪现象。
2. 依据文本选支架
根据课堂教学目标、教学内容、教学环节的不同，支架的形式是多样的，可以是图片、
音频、视频、文字、表演、演讲、演示等等。高中英语阅读的文本题材、体裁、写作特点各不相同，选择合适的支架形式能帮助学生更好地理解文本，提高英语阅读的能力。
以《A student of wildlife protection》导入课为例，学生对于简.古道尔（Jane Godall）通过课文的图片有了初步的感官认识，为了在阅读课文开始之前，学生能对她有更多了解，对于她的生活和她的研究项目有更深的认识，教师可以播放一段跟阅读文本相关的演讲视频，并完成预习单的问答题 “In her speech, Jane mentions some problems the world is facing. What are they?”。学生看视频，不仅看热闹，而是带着问题，带着思考在预习环节，学生们通过课堂外的媒体渠道，根据自己的英语基础学习能力，对于视频，选择重复看，反复看，有选择的看，这体现了学习策略的调适。同时，通过多方位了解简.古道儿，为其下一步的文本学习提高了效率。
3. 设置情境搭支架
缺乏语境的语言是孤立存在的，不利于学生用英语思维，用英语做事。在高中英语阅读
课堂，创设接近学生生活实际的情境，不仅有利于学生巩固所学英语知识，提高英语交际能力，更能让学生真正在做事情中学英语，用英语，从而达到语言学习的真正目的。
例如，《Sharing》一课，在阅读文本后，进行语言输出操练的环节，教师创设情境，“假
设你们是志愿者团队，想要为巴布亚新几内亚的孩子们捐赠物品，你们想要捐赠什么？为什么？”为了学生能够有话可说，教师将Using Language部分里的捐赠清单让学生熟悉，并在此基础上进行头脑风暴，让学生尽可能地说出一些生活、学习用品的名称，加入到捐赠清单里。这样，学生们在接下去的小组合作学习过程中，思路开阔，有话可说。
4. 合作学习用支架
小组合作学习是最基本的学生活动组织形式。合理地使用小组活动，可以增加学生语言
实践的机会，还可以通过学生间相互帮助完成学习任务，增强学生与人交往和沟通的能力。高中英语阅读课中，小组合作学习的过程中，合理使用支架，更能使全体学生积极参与，提高课堂教学效果。
还以《Sharing》一课为例，各组学生根据教师发放的捐赠清单及头脑风暴得到的词汇 ，在合作学习的环节中，每个人就可以说出自己想捐赠的物品，并说出原因，其他学生给予欣赏、质疑、建议和评价。在此基础上，学生们不断修正，不断完善。最后，每位学生可以写一封信给被捐赠人，说明赠送此礼物的原因，表达对贫困地区同龄人的关爱。
5. 当堂测试评支架
当堂训练，当堂检验，对于学生掌握知识，及时反馈有着重要作用。在高中英语阅读课中，教师搭设的支架是否有效，我们可以在当堂的测试中进行检验。
比如在课文《A student of wildlife protection》阅读中，动名词和现在分词这一语法项目，老师先引导学生在课文中找出“ing”形式，并说出它们在这些句子里的有什么作用。
1. Following Jane’s way of studying chimps, our group are all going to visit them in the forest.
2. Watching a family of chimps wake up is our first activity of the day.
3. This means going back to the place where we left the family sleeping in a tree the night before.
引导学生反复朗读、背诵这三句话，为下一步的语言运用搭设支架。最后，教师设置仿造句子的题目来检验其学习效果。
如：1.Following Jane’s way of studying chimps, our group are all going to visit them in the forest.
(1) 听到消息，我们班欢呼起来。
(2) 知道你回来，我一直在这里等你。
四、结语
由此可见，教师在阅读课设计的时候，应该考虑到学生的基础，然后小台阶，低起点，合理选择支架，通过创设情境，以小组合作的形式来实施，并当堂检验支架的搭设是否有利于学生的学习和成长。这个闭环设计的模式是学生英语水平进阶的主要形式和通道，也是英语教师提高课堂教学效果的有效措施。
参考文献
[1]普通高中英语课程标准（征求意见稿）.
[2]夏峥嵘.支架理论与阅读教学[J].中学语文· 教师版，2012 ，（10）.
[3]陈黎秋.巧用支架引导，激活阅读课堂[OJ].万维网，2017 .
[4]杨小菊.高中英语词汇教学案例[J].中国基础教育研究，2009，（1） .
Applying the Theory of Scaffolding to the Five-Step Closed Loop Teaching Design of Senior English Reading ClassQiao Kuo
Abstract：Reading is regarded as the basis of the English teaching in Senior High Schools. It is where the skills of listening, speaking, writing and viewing are cultivated. However, due to the lack of scaffolding and the connection between different parts of the class, the teaching efficiency is low and no significance in the improvement in students ’English learning. The theory of scaffolding is based on the students’ cognizing characteristics, which help students assure of the beginning and the result of their study. From analyzing the students and the text, creating situations to cooperative learning and assessment in class, the closed loop works as one of the design forms. Applying the theory of scaffolding to the closed loop teaching design helps students grasp new knowledge and therefore, improve the efficiency of the teaching of reading passage.
Key words: Senior English; teaching of reading; the theory of scaffolding; closed loop teaching design
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2018年第4期）
