儿童的一切教育都必须遵循一个原则，即帮助孩子身心自然地发展。 ∽蒙台梭利
教学必须符合人的天性及发展的规律，这是任何教学的首要的最高的规律。教育上操之过急和缓慢滞后，都会摧残孩子正常的心理发育。 ∽夸美纽斯
一个儿童的个性不能在某一瞬间他做什么，或者他有意识地喜爱什么就看得出的；它只能在他的行动的相连续的过程中才看得出。 ∽杜威
我做了一辈子教师，以为自己很懂学生了，但常常还是闭着眼睛捉麻雀，好像懂，其实不懂，可见了解一个人多么困难。 ∽于漪
学校的各项工作，都贵在日常、持续的生长式积淀中。教育与生命成长相同，是一个长期、逐步过渡、阶段性跃迁的慢的事业。 ∽叶澜
每个孩子的成长都有一定的程序，它在某个年龄段该领悟什么样的问题，其实是固定的，你没办法强求，人为地加以干涉只会毁了他。 ∽蒙台梭利
儿童能力初期萌芽是尤其可贵的，我们引导儿童初期自然趋向的途径能固定儿童的基本习惯，能确定后来能力的趋向。∽杜威
幼稚期(自出生至七岁)是人生最重要的一个时期，什么习惯言语技能思想态度情绪都要在此时期打下一个基础，若基础打得不稳固，那健全的人格就不容易建造了。
∽陈鹤琴
人在青年早期，感情尚不成熟，蓓蕾初绽，爱情迸发，这给年轻人的精神世界带来了许多与其道德修养不相适应的感受，也使学校的生活变得复杂了。我们教师有责任培育年轻一代形成正确的审美能力，对爱的对象提出更高、更严的要求。
∽苏霍姆林斯基
做教师的千万不能用一成不变的目光来看待学生，每个学生都是“变数”，在发展，在变化，教师加温到一定程度，他们会开窍，会飞快进步，茁壮成长。 ∽于漪
儿童发展的每一年龄段都具有各自特殊的、不同的可能性，学习某些东西总有一个最佳年龄或敏感年龄。 ∽维果茨基
正是这种敏感期，使儿童用一种特有的强烈程度去接触外部世界，在这时期，他们对每样事情都易学会，对一切充满了活力和激情。 ∽蒙台梭利
当其可之谓时。时过然后学，则勤苦而难成。 ∽《礼记. 学记》
不同阶段除了有不同特点之外， 还有不同的节点，这是人的生长发展的关键点，教育又必须了解这些节点和关键点，不可轻易绕过和错过，一旦错过，就难以弥补。如同人的身体，什么阶段该吃什么、补什么、长什么，都有节点的要求。
∽李政涛
轻率地对孩子们下断语的人，是往往会判断错误的！这种人反而比孩子们还里加幼稚。 ∽卢梭
从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。 ∽苏霍姆林斯基
当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自已的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。
∽赞科夫
人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。 ∽陶行知
学生群体会有共同的需要，但差异始终存在。差异是教育活动的资源，不是必须消灭的“敌人”。有差异的发展是教育之常态。 ∽叶澜
注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010年-2020 年)》
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