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卢建意
摘要：本研究在对《义务教育英语课程标准（2011年版）》的解读的基础上，结合自己的教学理论与实践对小学英语课堂教学策略进行了探索，旨在选择合适、有趣的方法、手段来提高教学质量。英语教学活动英语课堂教学任务是激发和培养学生英语学习兴趣，通过课堂的教学与学习，提高学生的英语综合语言知识，促进学生全面和谐发展，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
关键词：课堂教学策略；语言实践性；情境教学；形成性评价
一、引言
教育生于需要。随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语作为最重要的信息载体之一，在基础教育发展战略中，英语教育作为公民素质教育的重要组成部分。国家推进素质教育已经深入发展，课程的改革，教学观念的更新，在英语教材、教学上，都需要我们更深入地去研究。从英语教材的内容看，课程的开放性、综合性、时代性与灵活性等都令人耳目一新。英语教学活动是培养学生综合语言发展十分重要的环节，英语课堂教学任务是激发和培养学生英语学习兴趣，提高学生英语综合语言知识，促进学生全面和谐发展。
在近几年的教学实践中，笔者就优化课堂教学过程做出了一些尝试和探索，以下是对课堂教学活动策略的一些认识和体会。
二、重视学生的基础学习教学
英语基础学习即是学生学习英语的语音、语调和书写基础。语言的学习是让学生掌握英语基础知识和听、说、读、写的技能，培养综合语言运用能力。在低年级的英语教学中，首要任务是培养学生学习良好的语音、语调和书写的基础，它是语言的本质，是语言学习的基础，它始终影响着以后语言学习的各项技能。正确的语音，流利的语调，规范的书写基础，能使学生树立自信心，激发学生学习兴趣，促进听与说能力的培养和语言的实际运用能力。在教学活动中，笔者发现，语音基础好的学生，他们的英语交际能力强，英语学习基础也很扎实，能大胆发言表达自己的思想，从而在语言综合能力得到很好发展。然而，语音基础差的学生，课堂中不敢开口说英语，听力上难以理解，学习兴趣较低，信心不足，也因为书写不工整常感到自卑。小学阶段是语言关的学习键时期，抓好学生基础学习是教学活动中的重中之重。笔者主要通过以下几种方式进行实际教学：
1. 上新课前的学习任务是学生制作简单的单词卡片，通过制作，学生能预先了解到词汇的意义和书写形式，并了解到即将要学习的话题。
2. 结合教材词汇或课本内容，渗入语音教学，能减轻学生的认读困难，较好地掌握语音发音及规则。高年级的学生要求在课前借助词典标注音词的音标，逐步形成良好的语音基础。
3. 教学过程中，学生通过“Listen and do”、“Speak and sing”、“Imitate and act”等活动来学习词汇和句子及其语音语调。
4. 通过课堂上教师的话语功能，即教师课堂用语，加强学生听与说的能力。
三、探索英语教学新模式，优化教材资源，挖掘英语学习渠道
整体设计目标，优化教材资源，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。教学过程由三大部分组成：教学设计、教学过程和教学评价。上好一节课最关键的环节在于教学设计。教学是具有创造性的活动，教学目标是课堂教学诸因素的核心，在目标设计上，教师要明确课堂上学生应掌握什么，掌握到什么程度，使检测与评估有明确的标准。在英语教学设计中，教师不能忽视一些影响教学实效的因素：一是教学活动设计层次。教师对课程理念理解不透彻，对课标的把握不全面，对新的教学方式、教学手段运用不够灵活。二是教学活动过程的实施因素。如教师自身专业素养，语言表达能力，组织能力等因素直接影响到课堂教学效率。在设计活动内容时，教师普遍存在着注重结构、语法、词汇等内容的学习，而忽视话题功能的学习。在听、说、读、写等活动中，注重理解和巩固知识的活动，而忽视了教给学生方法和策略的活动，忽视了培养技能和提高能力的活动。教师需认真研究教材、把握教学目标，抓住教学重点、难点，明确教学思路。避免因追求精彩的教学过程而忽略了学生的学习效果，或苛求教学结果的优质而忽略教学的艺术性。例如，学生在学习词汇的活动中，学生的参与非常活跃，而学生更多关注的是游戏的趣味性，忽略了语言的本身，一节课下来，进行了检测，大部分学生在另外设计的练习上，难以作答。因此，教师应把握教学内容，并根据教学对教材进行处理，按照教学资源、教材、课本的排列，考虑对内容的选取。新授课目标的达成重点放在“了解”与“操练”上。巩固课和复习课着重“操练”和“运用”，尤其是“运用”放在首位。在设计教学目标时，根据内容去选择、组织教学内容。在一定的条件下，对相对次要的、重复的内容进行删减，也应根据学生的掌握程度适当地补充内容。
在教学中，教师应通过多种形式搜索更能达到教学效果的资源来呈现学习的知识；创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，拓展学生英语学习渠道，创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动。
四、重视英语学习的实践性
学生的英语学习兴趣起始于课堂教学，课堂教学是教育的主要组成部分，作为英语教师，我们的任务应是教会学生如何学习英语而不仅仅是教学生英语。学生是学习的主人，强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。在传统课堂语言学习过程中，教师应给学生一个本真的英语语言学习与实践的课堂，充分挖掘语言实践的因素,引导学生积极主动地进行语言实践。
在小学英语对话教学中，情境教学是提高学生英语运用能力的有机训练。创设符合教学内容贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中，主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，借助语言创设的教学情境。例如，一位教师在使用下面教材内容时（图4.1）并没有让学生先看课本，而是先进行了下面的活动。
T: Everybody, now let’s do something interesting. I need three volunteers to come up. Any volunteers? We need a boy and two girls.（教师举起自己的右手，示意学生志愿参加。两位女同学和一位男同学走到教室的前面）
T: Now, kids, who are they?（指向三名志愿者） Tell me their English names, please.
Ss: Mary, Lucy and Jack.
T: Yes. They’re Mary, Lucy and Jack. Who are they? Tell me in a complete sentence. （教师用中文提示学生用完整的句子回答）
Ss: They’re Mary, Lucy and Jack.
T: Very good! Now, Mary, Lucy and Jack, come up to me and I’ll say something to you.（教师用耳语向三位志愿者交待如何做，全班同学全神贯注地观看教师的行为。三位同学听后分别回座位取了一个铅笔盒、一支钢笔和一本书走出教室。教师把门关上）
T: Now kids, suppose this is my home, and today is my birthday. 这里是我的家，My home, 我要开一个生日party, 我邀请了许多朋友，你们都是我的朋友，我的客人，你们都来了，You are all here，可是还有三位客人没到，Who are they? 用完整的句子回答。Who are they?
Ss: They’re Mary, Lucy and Jack.
T: Yes. They’re Mary, Lucy and Jack. They are not here. We are waiting for them.（教师向门外的同学发出信号，接着有人敲门）
T: Who’s that? Everybody, can you guess? （“Mary”“Lucy”“Jack”皆有人说）
T: Are you sure? （No.）Right. You are not sure. Then what can you say?
Ss: I think it’s Mary/Lucy/Jack.
T: Good! You’re not sure. Then you say “I think it’s...”. We learned this in Lesson 21. Right? (Yes.) Yes. Now, listen. Another way of saying this is “Maybe it’s Mary/Lucy/Jack.” Now, everybody, say after me: Maybe it’s Mary.
Ss: Maybe it’s Mary.
T: Maybe it’s Lucy.
Ss: Maybe it’s Lucy.
T: Maybe it’s Jack.
Ss: Maybe it’s Jack.
T: Now, let’s see who it is. (打开门) Oh, it’s Lucy. Lucy, welcome to my birthday party. (Lucy 双手把一个铅笔盒递给教师。全班同学笑) Thank you!(示意Lucy坐回座位，关上门，再向门外发出信号。敲门声响)
T: Who’s that? (有人说 “Maybe it’s Mary”，有人说 “Maybe it’s Jack”。) Good! Maybe it’s Mary, and Maybe it’s Jack. (打开门，Jack走进来，递给老师一支钢笔。笑声) Thank you, Jack, and welcome to my birthday party. (关门，再发出信号。敲门声响) Who’s that?
Ss: It’s Mary!
T: Are you sure? (Yes!) Yes. You’re sure. Then you can say “It must be Mary.” Say after me, “It must be Mary.”
Ss: It must be Mary. (教师开门，Mary走进来，递给教师一本书。笑声)
T: 我们刚才用了哪些英语句子？
Ss: “Who’s that”, “I think it’s...”, “Maybe it’s...”, “It must be...”
（这时教师才打开录音机，让学生听本课中“Ask and answer”和“Read and act”部分的录音，然后教师才让学生打开课本……）
情境教学，可以让学生感到英语很“有趣”，让学生找到学英语的“乐趣”，让学生潜移默化地产生“志趣”。词汇教学要在语境中进行，不能孤立地教学，也要结合音、形、义，同时还要让学生了解词汇意义和特定的语境信息。词汇学习的关键是让学生多次接触词汇，了解该词汇在不同语境中的用法。也可以通过教师肢体语言或结合母语引导学习词汇，更能让学生深刻记忆。教师可能会运用以下几种方法：（1）运用形象生动的图片、简笔画、创设直观情景。（2）运用实物作道具，语言描述情境。（3）运用多媒体创设交际情境氛围或音乐渲染情境。（4）运用体态语，创设活动情景。（5）设计游戏创造情景，寓教于乐。（6）利用表演，体会情境。在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。教师应处理好学习知识与发展能力的关系、语言操练与语言运用的关系以及教学与考试的关系。不能否认，有些教师为追求精彩的教学过程而忽略了学生的学习效果，要么苛求教学结果的成绩而忽略教学的艺术性。实际教学活动设计如何体现语言实践？
（1）活动要以学生为中心，有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求。时间分配要合理，要为学生提供展示学习成果的机会，培养学生的成就感。
（2）教学语言要精练，活动指令简洁化，多用课堂用语，来营造语言环境，注重语言表达的科学性和有效性，要有适当的强化和评价活动，来激励学生发展。
（3）运用教学内容和形式创设贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验的语言情境，要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况。例如，展现生活场景进行表演，通过图画学生运用所学知识进行描述、运用音乐节奏对所学知识内容进行编唱。
（4）活动过程的学习要有语言知识和语言技能的发展，让学生通过亲身接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言的内化和整合，从而提高实际运用语言的能力。
（5）活动方式要激发学生兴趣，活动目的是语言学习，要以语言训练占主体地位，把活动的过程变成学生自己分析和解决问题的过程；活动层次要由浅入深，体现出学生参与活动的深度，并保证学生的语言学习的体验。
五、注重形成性评价，调动学生的学习积极性
课堂评价是教师最常用的教学手段之一，通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力和健康人格的发展，使学生获得成就感，增强自信心。在日常教学过程中，形成性评价更为重要，它重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调评价中多种因素的交互作用。
英语课堂教学活动中的评价有利于促进学生综合语言运用能力的发展。教师在教学过程中应注重过程评价，运用激励性的语言，对学生日常学习过程的表现、情感、态度等及时地做出合理得当的评价。形成性评价的方式可以是多样的，既可采用描述性评语、等级评定或评分等评价方式，也可采用与课堂教学活动接近的形式以及平时测验、成长记录袋、问卷调查、访谈等形式（教育部，2012：35）。教师要根据评价结果及时与学生开展不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。教师要善于抓住学生的优点并及时做出有效的评价。特别是对一些学困生，后进生适当有效的评价能起到很大的作用，能唤起他们的注意，提起他们学习激情，使他们积极参与活动。课堂活动上常见的评价手段主要有：
（一）话语评价
课堂上教师进行话语评价反馈时，应以激励、表扬言语为主去促进学生，在口头表扬时应注意语言的丰富性，要合理得当，教师要善于发现学生的优点。教师要保持学习快乐体验，学习的快乐是会相互感染的，要相信每一个学生都是喜欢学习的，要让学生体验学习的愉快。
（二）动作语言
一个赞许的微笑，一个虔诚的眼神、一个肯定的大拇指，都能传达教师对学生的赞赏和认可。
（三）奖励制度
在教学中，我们常常设立一些奖励制度。如在墙上设置一颗成长树，学习表现好的，或好人好事的，名字就可以放在成长树里，或制作学生操行表格，达到相应项目的要求就在那里加分。终以特定的方式给予奖励。丰富的评价方式激起学生的学习兴趣，养成一定的良好行为习惯。
（四）共同参与
在教学活动中，有的学生表现优秀，教师让全班学生对其做出肯定的反应。例如：有节奏地为学生拍手加油，或齐说简洁的鼓励话语。
（五）书面寄语
教师可通过作业寄语形式，谈心方式等寄语激发学生学习，树立自信心。
六、结语
英语是一门语言，它具有工具性、人文性双重性质。小学英语课程注重素质教育为前提，体现语言学习的价值。在义务教育小学段的英语学习，也是学生的启蒙教育，其学习的基础始终影响以后学习的发展。教师必须巧妙地将授课内容与实际运用结合起来，抓好学生英语基础的学习，通过培养学生的听、说、读、写等能力，发展他们的综合语言应用能力，培养学生英语基本英语素养和发展学生思维、创新能力不仅在课堂教学活动设计得有实效，教师也要在遵循小学生的语言学习规律和不同学生心理生理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度与学生的实际水平，精心设计开展有成效的教学活动，通过创设丰富多彩的教学情景，为每个学生搭建一个“运用英语的精彩舞台”，让学生积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，使学生得到全面发展。
参考文献
［1］ 教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2012.
Analysis of Primary School English Teaching StrategiesLu Jianyi
Abstract: On the basis of the author’s understanding of the Compulsory Education English Curriculum Standard and teaching theory and practice, this research is aimed to find out the suitable and interesting methods as well as strategies to improve the teaching quality. English teaching task is to inspire and foster students’ interest in learning English. Teachers can have different types of teaching activities and tasks. With the help of classroom teaching and learning skills, students can improve comprehensive ability of using English knowledge, and promote the harmonious and integrated development. Furthermore, it is useful for students to form good learning habits and effective learning skills.
Key words: classroom teaching strategy; practicability of language; scene teaching; formative evaluation
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2016年第12期）
