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导读：以学习者为中心的LMS，天然适合推动建设全民终身学习的学习型社会。在国际上，学习管理系统（Learning Management System，简称 LMS）被称为教育技术大规模发展的第二次浪潮 。据咨询公司QYResearch预测，预计到2025年，全球LMS市场规模将从2020年的134亿美元增长到257亿美元，期间复合年增长率为14.0%。
LMS是一个老概念，也是一个新概念。LMS的一般定义是：能有效对学习资源、学习者、助学者进行管理的网络系统，在基于网络的教学形式里具有重要的作用，可以看出核心是在强调管理。时至今日，教育领域的知识观、课程形态、学习规律、教与学的关系等都已经发生了颠覆性的变化，LMS自然也有了新的内涵与价值。
越来越多人认为，通过新型LMS，可以实现“以学习者为中心”，实现教与学数字化和教学评一体化，最终指向核心素养和终身学习。
新型LMS也很契合我们国家倡导的教育数字化战略。《教育部2022年工作要点》明确提出实施教育数字化战略行动，党的二十大提出推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。北京师范大学教授黄荣怀认为：“学习型社会最突出的特点是，学习对象全覆盖、学段全覆盖，支持多样化的学习模式，坚守学习个体的包容性与学习机会的公平性，并实现了跨学习空间的智联融通，对于多元化学习需求表现出很强的适应性。”
以学习者为中心的LMS，天然适合推动建设全民终身学习的学习型社会。
一、什么是LMS？
“技术运用于教育，其起点不应该是如何用于教，而应该是如何用于学，这取决于教育者如何理解学习与技术的关系。”华东师范大学杨晓哲副教授在《从学习视角融入信息技术》一文中强调了技术运用于教育的起点。
面向未来的学习型社会，LMS被赋予的价值不只局限于一个管理平台，更是一个指向核心素养和终身学习的学习平台。
LMS起源于远程教育，本质是“以学习者为中心”，其应用程度由浅入深可以分为三个层面：
1）基本的应用：教与学实施和管理效率。LMS可以大幅度提升课程内容和教学活动的管理效率，作业和课外实践的管理效率，以及评价与过程性数据的管理效率，大幅度改善学校和教师的教学工作实施和管理的繁琐复杂的问题。
2）深度的应用：核心素养课程实施效果。LMS可以大幅度提高核心素养课程实施的效果，践行多样化的教学模式和混合式教学方法，促进学生自主学习和对话协作学习，大幅度改善教学评一致性的复杂环境及其实施的压力。
3）极限的应用：个性化学习、终身全人发展。LMS能够实现“以学习者为中心”，大幅度提升正式课程和（网络）开放精品课程、非正式课程的融通性与个性化的育人效果，以多种学习范式赋能学习者终身发展、全面发展。
LMS基本的应用是目前一般产品做得比较好的层面，其价值主要体现在对于管理效率的提升。而深度应用和极限应用则是我们现阶段以及未来需要锚定的重点，想要落地核心素养课程，实现个性化学习，实现终身全人发展，确实还有很长的一段路要走。
二、国外的LMS产品
最早的LMS可以回溯到1990-2000年左右，英国开放大学使用由美国SoftArt公司开发的FirstClass在欧洲开展在线教育，但LMS最知名的企业却并非FirstClass。
1997年，Blackboard于美国华盛顿创立，此时没有人知道这家公司未来会成为全球最大的网络教育解决方案和服务提供商，成为LMS的代表企业，也没有人知道它将占据全球著名高等院校70％以上的市场。通过Blackboard，老师和学生可以进行内容资源管理、在线交流、在线考核、管理和统计，直观的界面和简单易用的工具属性或许是Blackboard被快速广泛采用的主要原因。
Moodle是一个用于制作网络课程或网站的软件包，也是一个免费的开源学习平台，在国内被亲切地称为“魔灯”，它于2002年基于社会建构主义教育理论而被开发。Moodle是基于课程的内容管理模式，打破了传统教学管理中长期采用的“班主任 固定班级”的旧管理模式，更有利于资源的共享与交流。Moodle不仅能为学生提供多种资源，多样化的信息呈现方式也使学生仿佛置身于一个丰富的课程环境中，它的交互功能也为师生、生生的对话以及协作学习提供了有利的工具。
美国Instructure旗下最著名的产品Canvas于2011年上线，虽入局较晚，但发展迅速，截至2020年，Canvas已有超过3000所大学、72万学生在使用。Canvas以课程为单位，每一个课程都可以自定义重新设计，管理者在课程中有绝对控制权。另外，值得一提的是，Canvas具备强大的整合功能，支持大量教育工具嵌入式使用。
三、国内的LMS产品
Blackboard、Moodle、Canvas等在国外被普遍应用的产品进入中国市场已有数年，但却并未得到普及。橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，中国需要具有本土基因且面向未来学习型社会的LMS。
此外，传统的LMS主要应用于高校领域和成人教育领域，且在国外已经取得不俗的实践成效，但其实它对于中小学领域也同样重要，甚至需求更大。
北京师范大学李玉顺教授曾直击中小学的痛点问题：“自‘三通两平台’工程实施以来，中小学领域在线学习发展业务需求在体制内并没有得到专业化学习管理系统（LMS）发展的支撑，专业化在线学习管理、教学支持、学习服务、评价服务没有得到有效发展。当前，虽然有‘互联网 教育’生态覆盖到了教、学、测、评、练、管等全部业务环节，但这些功能相对离散，各类学习服务离散在不同企业的云服务或教育App上，难以有综合力量提供整合性、集成化服务，导致学校融合实践的碎片化、表层化，难以切实满足广大中小学校课堂教学结构变革的需求。”
相较于传统的LMS和国外的LMS，中国的 ClassIn LMS有一些明显的优势。第一，支持移动式学习；第二，让合作式学习、项目式学习与讨论式学习，替代简单的课堂教学模式，成为学习的核心动作；第三，具备各种在线协同的功能，比如可以流畅地协同编辑文档；最后，最重要的是，它不是机构SaaS化的工具，而是以个人为中心的，真正满足个人纵贯一生的发展需求，使之成为终身学习者的知识中心、学习中心，社群中心与评价中心。
四、回应“终身学习”和“核心素养”
第一，通过混合式的教与学，回应“终身学习”。
“今后的教育应当是，随时能够在每一个人需要的时刻，以最好的方式提供必要的知识和技能”，这是五十多年前保罗·朗格在联合国教科文组织的一次国际会议上对终身学习下的定义，这亦与今时今日倡导的建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会遥相呼应。
终身学习社会，至少要是满足混合学习环境下的社会。这里的混合，包含课前课中课后的混合，包含线上线下的混合，包含校内校外的混合，更包含正式学习与非正式学习的混合。
1）课前课中课后的混合。在ClassIn LMS的单元主题下，包括课堂、作业、测验、资料、录播课、讨论六种教学活动，同时它还可以与教师群体做课程设计的TeacherIn打通。让一堂好课，贯穿课前-课中-课后，贯穿教-学-评的全过程。
2）线上线下的混合。ClassIn LMS不仅可以实现线上教学，还可以通过ClassIn X联通线下教室，实现线上线下相结合的混合式教学。“全球课堂”项目是“线上北大”的重要组成部分，该项目将北京大学的优质课程分享给海外学生，使中外学生“云端”相聚，共同学习。
北京大学全球课堂，全球学生共上一堂课
3）校内校外的混合。通过ClassIn LMS可以联通优质的校外资源，推动学校教育实现无边界。在山东，山东庆云和青岛的百余所小学的万余名学生，一起云端“走入”青岛百发海水淡化厂，共同参观了超滤车间，见到了取水泵、超滤膜等一系列装置。
社会即学校，万余名学生“云端走入”海水淡化厂
4）正式学习与非正式学习的混合。正式学习是指有组织、预先设定了时间和地点、有明确学习目标的学习形式，如学校的课堂教学。而非正式学习则是相对于正规的学校教育或企业培训而言，在工作、生活、社交等非正式学习时间和地点接受新知识的学习方式。ClassIn LMS 不但可以实现课前课中课后的混合、线上线下的混合、校内校外的混合，还可以实现正式学习与非正式学习的混合。
第二，通过数字化的教学评，回应“核心素养”。
《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布是2022年教育领域的绝对大事件，可谓“千呼万唤始出来”，但新课标虽已颁布，想要真正落地却绝非易事。课程蓝图最终必须落实到学校中，落实到学科核心素养上，落实到贴合实际的具体教育教学活动中。
义务教育阶段各门课程培育的核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过本学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格和价值观念。新课标下的新教学，一定是指向学科核心素养的教学，那么，什么样的教学才能指向学科核心素养？
华东师范大学崔允漷教授认为可以从六个方面入手：
1）促进深度学习的发生。深度学习要求：学生要是积极主动的学习者；教师是引起、维持、促进学习者；目标是学以致用，形成共生共享的评分规则；学习内容要蕴含意义；教学过程要重视高投入、高认知、高表现；评价要基于真实情境、任务表现和反思。
2）教学设计：从课时到单元。课程设计要以单元教学为着眼点进行设计。单元不是内容单位，而是学习单位，课程单位，内容只是学习的一方面，只是课程的一个要素。
3）从课程标准到课堂目标的一致性。老师需要懂得如何分解课标，使得课标具体化，建立目标体系，这样一个目标体系远远比学科知识体系重要，学科知识体系只是内容体系，但是目标体系则是个育人体系。
4）内容充足或教学化处理。老师在课堂教学中不仅仅是教授教材内容，还要包含教学内容。教材内容是教科书上呈现的内容，教学内容则是在课堂上呈现的与具体目标相匹配的内容。
5）学习方式与目标的匹配。学生习得的素养要有正确的知识和正确的过程，过程方法错了，是无法得到素养提升的。因此，老师需要明确正确的指向学科核心素养的学科学习方式。
6）体现教学评一致性。不会评价的教师一定是上不好课的。教师可以把每堂课的目标设计成3～5个，按目标将40分钟划分成3～5段，每个时间段聚焦一个目标，体现教、学、评一致。
通过ClassIn LMS，教师可以根据教学计划创建单元主题，开展课堂、作业、测验、资料、录播课、讨论六种学习活动，指导学生开始学习之旅。
ClassIn LMS可以实现：
1）从课堂设计到课程设计。
2）从教的设计到学的设计。
3）学生都有个性化的学习路径。
4）学习过程有完善的数据体系。
5）实现线上线下混合的合作、探究、实践以及PBL。
从而，这种模式可以实现：
1）让核心素养真正落地。课程核心素养是学生通过该课程学习之后而逐步养成的关键能力、必备品格与价值观念。核心素养具有整体性、情境性、反思性，这都需要课程设计来满足实现。
2）让以学生为中心成为现实，LMS学习管理系统就是从教的设计到学的设计，真正实现因材施教。学生的学习路径清晰可见，也能指导学生独立自主学习，进而培养出终身学习者。
3）让学科实践真正实现。新课标提倡，用学科方法来学习学科知识，这也要求各个学科都要突出实践。通过线上线下混合教学，通过PBL在“做中学”，真正实现学科实践。
4）过程数据还能进一步指导学生学习与教师教学。不同于目前大多数的课堂行为数据，ClassIn LMS提供的教与学的过程数据，能够引导学生更好地学，指导教师更好地教，这样的过程数据还能够助力过程性评价，配合考试测评的结果性评价，以及日常的形成性评价相结合，让评价更加科学。
参考
1、雷朝滋 《坚持应用为王，推动教育数字化》
2、李玉顺 《加强中小学线上教育教学资源建设与应用 推进基础教育信息化深层次发展》
3、崔允漷《如何开展指向学科核心素养的教学？关注这六方面！》
4、张贵勇 储召生 《代表和专家热议：推进教育数字化建设学习型社会》
5、徐忠惠 《基于Moodle的课程管理与学习》
6、杨晓哲《从学习视角融入信息技术》
7、李超 周泓 《学习管理系统综述和发展趋势展望》
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