如果说诗是像故宫那样严谨对称,庄严周正的建筑,那么词无疑是讲究呼应起伏曲致委婉的苏州园林了。词不是没有讲究,词也有词牌格律,但词毕竟在讲究之外给词人多了一点自由。就如一面浅碧的荷塘突然有了花,亦如规整的小院突然有了窗,便显得更是鲜活起来。

我爱读词是源于词能更好的表达情感。“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。”读这样的词,我似乎听到了李清照孤独凄苦中的那一声深深的叹息;“靖康耻,犹未雪。臣子恨,何时灭。”都这样的词,我似乎听到了岳飞的那一声不甘放弃北伐的怒吼。“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。”读这样的词我似乎听到了李煜如枷锁般沉重的无奈,“莺莺燕燕春春,花花柳柳真真。事事风风韵韵。娇娇嫩嫩,停停当当人人。”读这样的词,更是一片喜悦扑面而来。

如何教学生正确流利的的读课文:也谈如何读书九(1)

古代当然也有长于写情的诗句,譬如春风得意马蹄青,一人看尽长安花,譬如瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝,但词相比诗而言,其表达的自由,更如自在飞花轻似梦,让人可多一处豁达,也可多一种婉约。

我爱读词,也是源于词能更好的展现画面之美。不必说“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马”,也不必说“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”,且看那“风蒲猎猎小池塘,过雨荷花满院香,沉李浮瓜冰雪凉”,且看那“北国风光,千里冰封,万里雪飘”,真正是好一片风景!

诗当然也注重画面感的呈现,譬如“大漠孤烟直,长河落日圆”,譬如“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”,又譬如“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”,又譬如“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,但细腻精准处壮阔波澜处,似乎词更胜一筹。

如何教学生正确流利的的读课文:也谈如何读书九(2)

所以,很多宋词读来真的使人如身临其境或者是感同身受,让人仿佛能走进那个时代的生活里,与古人同愁共乐。譬如“乘彩舫,过莲塘,棹歌惊起睡鸳鸯。游女带花偎伴笑 ,争窈窕,竞折团荷遮晚照。”读着这样的词,似乎我们便看见乘着画船的姑娘们头顶荷叶、手执荷花、结伴而行的场景,耳畔能清晰地听到她们欢快的笑声。

当然,大家不必纠结这个问题,所谓仁者见仁,智者见智。所谓仁者爱山,智者乐水。幸福是什么?幸福就是草在结它的种子,风在摇它的叶子,我们站着,不说话,坚持彼此的真理,就十分美好。

我之爱词,更源于词更展现了词人的个性之美。辛弃疾的词是豪壮的,“想当年,金戈铁马,气吞万里如虎。”苏东坡的词是豁达的,“竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一蓑烟雨任平生。”温庭筠的词多相思“过尽千帆皆不是,斜晖脉脉水悠悠。肠断白蘋洲。”周邦彦的词见清丽,风约帘衣归燕急,水摇扇影戏鱼惊。柳梢残日弄微晴。

如何教学生正确流利的的读课文:也谈如何读书九(3)

更不用说李煜柳永李清照等词人,有宫廷有江湖,有勾栏有闺阁,有“念去去、千里烟波,暮霭沉沉楚天阔”的难分难舍,也有“无言独上西楼,月如钩,寂寞梧桐深院锁清秋”的孤独落寞。有“绣幕芙蓉一笑开,斜偎宝鸭亲香腮,眼波才动被人猜”的一刹那的娇羞,也有“四十年来家国,三千里地山河。凤阁龙楼连霄汉,玉树琼枝作烟萝,几曾识干戈?”的挥之不去的悔恨。所以一首词便是一种风景,一个人便成一个传奇,这大约便是词带来的魅力吧。

我与春风皆过客,你携秋水揽星河。愿你走近词,见见词家创造的别样的星空。

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