随着学前教育领域研究与实践的深入，我们越来越重视孩子在游戏活动，尤其是户外游戏中的自由性、自主性和创造性，对应的户外环境应具备可变性、延展性及挑战性，落点到环境布置上便是追求游戏材料“低结构、高开放”。
比较典型的就如同安吉游戏，每月更换一次游戏区，区域内的游戏材料高度开放且极为丰富，孩子们可以按照自己的意图自主改变、自由组合、自我挑战、创意玩耍，一个月的时间他们往往能开发出很多意想不到的玩法和规则，从而达到深度学习的效果。
与此相对的，我们常见的户外大型玩具大多形式固定、色彩驳杂、变化少、限制多、容易玩腻，显然与低结构、高开放的游戏理念相悖，为大家所诟病。但是，这样的“大型玩具”真的可以称之为大型玩具吗？
实际上，大型玩具本应是幼儿园户外游戏空间一种多样化、多维度的延伸及补充，具备文化教育、艺术审美、探索挑战、情境游戏、体能拓展等多种功能属性，远非基于某一种固定游戏本身所设计出的“适龄锻炼器材”可比。
所以，想要选对户外大型玩具，可以从以下两个方面入手。
壹/
有生命力的游戏空间
# 大型玩具≠锻炼器材
▲熊猫文化主题栈道
▲环形栈道
所谓“适龄锻炼器材”，以市面上最常见的组合滑梯为例，其功能单一、玩法单一，原因在于它并非作为一个完整的、有生命力的游戏空间，而是基于“滑梯”这项锻炼游戏被设计出来的，这导致孩子们在其中无法获得丰富、完整的游戏体验，从而快速失去兴趣。
既然要将大型玩具作为一个游戏空间来考量，那么空间主题便尤为重要，亦可称之为游戏情境。
▲科学探索、航空航天主题大型玩具
主题情境的创设可以诱发后期丰富的游戏形式、合作行为、增加游戏的趣味性和新鲜感等。
主题一般可以分为三种。一是来源于绘本和动画中的故事场景，使幼儿成为童话情境中的“主角”，能够让幼儿产生强烈、丰富的情感体验。二是文化类主题，如园所文化、地方文化等，其优势主要体现在文化教育和环境教育上。三是自然、人文社科类主题，如森林、海洋、科学等，其场景体验更为生动，探索性更强。
在选择主题情境时，与园所环境契合的、幼儿熟悉的、感兴趣的最为重要。对的情境可以第一时间吸引幼儿注意力，深度学习的三个条件之一便是学习者的主动性，这是大型玩具之所以能够给幼儿带来独特且丰富的游戏体验的关键所在。
▲爱丽丝梦游仙境主题栈道、大型玩具
一个好的主题情境，需要材质、色彩、造型相互配合来实现落地。从材质上说，大型玩具最理想的材质便是木质，它所带来的自然触感是任何材质都无法比拟的，能够让幼儿了解自然，热爱自然。
色彩和造型很大程度上决定了大型玩具能否帮助幼儿提升其艺术素养、审美能力，这需要我们抛弃成人思维，以儿童审美视角来审视。
色彩方面，已有很多研究与实践证明，相比于高饱和、强对比的颜色，儿童空间更适合选用低饱和度，柔和自然的颜色，同时，色彩上的留白很重要，简单的色彩搭配能够预留出更多创造与想象的空间。
造型上除了要符合主题之外，童趣化、想象力和细节非常重要。童趣化、充满想象力的造型能充分吸引幼儿注意力，引发其感受和探索的行为。丰富的造型细节，如不同的颜色、形状等可以帮助幼儿去思考事物之间的联系，自然地萌生艺术灵感。
贰/
“探险”是好玩的关键
# 从探索到游戏、总结，然后再探索
▲森林探索栈道
相比于大型玩具所具备的情境游戏、文化教育、艺术审美等功能，体能拓展和探索挑战是更为基础且不可或缺的功能，对应着深度学习的另外两个条件，即复杂问题的解决以及经验的迁移和运用。
在游戏过程中，足够的自主性和挑战性能够让幼儿获得成就感，成就感是刺激幼儿不断完成从探索到游戏、总结，然后再探索这一深度循环的关键，也可以称为游戏中的正向反馈。
因此，大型玩具也需要为幼儿预设一定的挑战难度，以确保幼儿能够长久保持游戏兴趣，从而在持续游玩和挑战的过程中获得协调能力、身体素质、勇气、思维能力等全方位的成长。
▲童话主题栈道、大型玩具
▲蚂蚁森林大型玩具
同样能达到正向反馈效果的，除了成就感之外还有新鲜感。在大型玩具中嵌入多种多样的小空间，能够让大型玩具的游玩动线更加复杂。
无论是开放式还是半封闭式，都可以为幼儿提供更为丰富的游戏和社交体验，小空间内可以定期更换不同的游戏材料作为待发现的“宝藏”，引导幼儿去探索发现。
在大型玩具的实际使用过程中，教师也可以利用绳索、木板、纸箱等材料对其进行别出心裁的改造，利用大型玩具的结构特点发掘如野战、障碍跑等更多的创意游戏，亦或者只是投放多元化的材料，来引导幼儿围绕大型玩具自主搭建，自主创造，最大程度发挥大型玩具的作用。
结语
对于一组大型玩具来说，体能拓展、协调训练等功能只是基础，更重要的是其在文化教育、艺术审美、探索挑战、情境游戏等方面的综合表现。
好的大型玩具可以减轻教学压力，让环境教育事半功倍，在条件允许的情况下，大型玩具可以和中型的树屋、小型的跷跷板等玩具，以及多样化的低结构游戏材料相互配合，便能为孩子们创造一个无可挑剔的户外游戏环境。
不过相比于对环境的追求，科学、适合的教育方法当然更加重要，即便是再丰富的游戏环境，如果没有老师出色的目标预设和过程引导，也无法真正达到“在玩中学”的教育目标。
,
